摘 要 行動導向教學通過以工作任務為引領設置具體項目，學生在全部教學過程中處于主體地位，使學生的個性需求得以滿足，職業(yè)能力得到發(fā)展，教師素質得以提高。

關鍵詞 技能教學；行動導向；職業(yè)能力

中國分類號 G4 文獻標識碼A 文章編號1673—9671—(2009)122—0075—01

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和教高16號文件強調高職教育要不斷更新教學內容，改進教學方法，合理調整專業(yè)結構。因而高職院校需要把“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念有機地引入教學過程，改革專業(yè)技能課的教學組織形式，為學生更好地適應工作崗位服務。行為導向教學在培養(yǎng)人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，正日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇，行為導向又稱實踐導向，或者行動導向，是80年代以來世界職業(yè)教育教學中出現(xiàn)的一種新思潮。

1 行動導向教學概述

行動導向教學法源于用人部門對人才需求的變化，在職業(yè)活動中知識更新的周期越來越短，速度越來越快，因此掌握跟蹤不斷發(fā)展的新技術、新技能的方法和學習能力的培養(yǎng)比簡單傳授知識內容更重要。只有具備方法能力的人才能夠把握新的挑戰(zhàn)。行動導向教學是職業(yè)能力的培養(yǎng)的一種有效教學方法。 行動導向教學法的內容包括：行動的意義、行動的系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調合作等方面，強調培養(yǎng)學生的能力，提倡的教學觀念是：教學的結果是學生的學習，不是教師的教導；學習的成效是學生內化及外顯的行動；整體結果是單項學習的累積與各部分的結合；任何事物都以某種量的形式存在，都可以測試衡量，因而有相應的考核標準。 行為導向教學中常用的教學方法有：(1)模擬教學法。在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。機電類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。模擬訓練使人有一種身臨其境的感覺，提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。(2)情境教學法。通過情境的設計和實施，學習者自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。如將《電工屯子技術》、《電工測量技術》、《PROTEL》三門課整合為一--門課，調整各門課程所占比例，將課程名稱確定為《電路電子技術》，課程設置的五個情境分別為：簡單指針式萬用表的設計與制作、新建實訓室照明電路的設計與安裝、穩(wěn)壓電源的制作與調試、對講機制作與調試、數(shù)字鐘的裝配與調試。(3)項目教學法。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，進行實際動手和現(xiàn)場操作。

2 行動導向教學法的特點

1)注重行動導向、興趣培養(yǎng)、強調獨立精神。通過下發(fā)任務單、資訊單，作出信息單、計劃單、決策單，作好實施單，填好檢查單、評價單，使學生在全部教學過程中處于主體地位。激發(fā)了學生強烈的學習愿望，增強了學習動力。學生自己掌握學習的內容與步驟，運用所學到的知識檢驗結果，培養(yǎng)了獨立解決問題的能力，學生參與實際問題解決的整個過程，既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

2)學生互相合作，強調全面學習。所有需要學生解決的學習問題，由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相合作的過程中使問題獲得解決。學生通過各種行動的不斷規(guī)范，學會合作方法和處理問題。 3)教師作用發(fā)生變化。教師從知識的傳授者轉換為～個指導者或咨詢者，發(fā)揮主導作用，從教學過程的主要承擔者中淡出，但行為導向教學提高了對教師的要求。 通過對大量實踐和案例的分析，行動導向教學法有利于學生創(chuàng)造能力的形成，有利于學生獨立工作能力和協(xié)調能力的形成，有利于學生挫折承受能力的形成，有利于學生綜合職業(yè)能力的形成，一個任務或項目涉及多種多樣的學科知識，通過不同工作任務的完成，學生不再是學習單—學科的知識，而是綜合知識的獲得和應用，是相對完整的綜合的知識體系。

3 機電專業(yè)技能課行動導向教學的教學內容設計

教學內容應反映本專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。工作過程教學中工作任務是中心，實踐知識是焦點，理論知識是背景；在完成工作任務中，首先出現(xiàn)的是實踐知識，然后才是理論知識。因此，在教學內容整個設計以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓練，教學內容涵蓋職業(yè)資格證書所能考核的內容與要求。

1)設計原則?！耙跃蜆I(yè)為導向，以能力為本位”為指導思想，教學內容的設計主要考慮整合性、發(fā)展性、實踐性和情境性原則。 2)教學目標。機電專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，能在各企事業(yè)單位從事機電、電氣設備安裝、調試、運行、維護、生產等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高等應用技能型人才。從職業(yè)能力目標、職業(yè)態(tài)度目標和職業(yè)發(fā)展目標三個層次確立機電專業(yè)行動導向教學的目標，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，開發(fā)學生的潛能，使學生既具備上崗需要的就業(yè)從業(yè)能力，又有適應市場變化的轉崗能力。 3)教學特點。以工作任務為導向引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。工作任務按工作崗位進行選取，其教學特點是任務引領、產品驅動、目標具體、內容實用、教學做一體。如指針式萬用表的設計與制作，依據(jù)電路部分的原理，在設計過程中要應用測量知識，設計的電路需用PROTEL來繪制和仿真，并設計印刷電路板，這樣以一個情境為載體，以各個任務為媒介，使學生真正掌握設計制作方法及內部原理。知識結構縱橫交錯而錯落有致具有很強的綜合l生和實踐性。 在行動導向教學內容設計中，通過任務引領項目活動，學生能掌握機電設備安裝和控制的相關知識，具有相應的電氣操作能力，樹立電氣操作的安全意識，具有一定的創(chuàng)新思維能力、科學的工作方法和良好的職業(yè)道德意識，為職業(yè)能力奠定良好的基礎。掌握機電設備維護與控制技術和相關理論知識，能完成本專業(yè)相關崗位的工作任務，具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環(huán)保、節(jié)能、安全意識，為發(fā)展職業(yè)自旨力奠定良好的基礎。通過社會調研和邀請行業(yè)專家所涵蓋的崗位進行任務和職業(yè)能力分析，完善、修正、調整行動導向教學的實施策略。

4 結束語

通過機電專業(yè)技能課行動導向教學的實踐，使我們認識到：行動導向教學打破了傳統(tǒng)的教材學科體系模式，通過以工作任務為引領設置具體項目，加強實踐內容，強調“做中學”，以學生的發(fā)展為本，挖掘教育資源并將其不斷整合，拓展本專業(yè)新技術和新工藝，使學生的個性需求得以滿足，職業(yè)能力得到發(fā)展，教師素質得以提高，專業(yè)品位也得以提升。教學進程中，行為導向教學沒有最好，只有不斷發(fā)展、不斷完善和優(yōu)化，才能使院校的專業(yè)特色得到切實的保證，學生的綜合職業(yè)能力得以提高。進一步發(fā)展學生的職業(yè)能力，提升專業(yè)辦學品位，從而推動機電專業(yè)的不斷發(fā)展。