摘 要：高考對于每個學生都至關重要，現在的高三學生如何在飽和的時間里提高學習成績迫在眉睫，因此如何指導精準備考

的難題擺在教師面前，借助數字媒體技術恰恰能夠幫我們解決這一問題。鑒于此，我結合自己的做法淺談一下數字媒體技術助力高三歷史的精準備考教學。

關鍵詞：高考；歷史；數字媒體技術；精準備考

高考的競爭日益的激烈，學生對于時間的使用已達到極限，在這樣的情況下，效率已至關重要。就如同手工勞動的強度達到極限仍然滿足不了市場的需求導致機器的發(fā)明和使用一樣，多媒體數字技術進入高考的教學也勢在必行。本文從利用數字媒體技術實現教師精準的教，學生明確的學，構建歷史的形象時空三個角度展開論述。

首先要學會有利于教師的精準的教。如何更好地提高歷史的課堂效率，這就需要對歷史高考的精準備考，杜絕無用功。因此對高考題進行精準的分析至關重要，我們借助計算機進行近幾年的歷史高考試題分析，從而總結出命題的規(guī)律。以高考第24題為例：（2015全國第1卷第24題）通過《呂氏春秋·上農》的描述總結出戰(zhàn)國時期農業(yè)收益的增加促進了個體小農經濟的形成。（2016全國第1卷第24題）考查儒學思想植根于久遠的歷史傳統(tǒng)。（2017全國第1卷第24題）分析周的分封推動了文化的交流與文化認同。（2018全國第1卷第24題）從《墨子》記載里分析包含了勞動人民智慧的結晶。從中非常清新晰的發(fā)現，24題的命題范圍是先秦的歷史，在此范圍內2015年考查了經濟，2016年考查思想，2017年考查政治，2018年考查文化。那么2019年的高考命題應該從哪里入手就比較清晰了。進一步展開分析，對比25至35題，我們會發(fā)現，25題的高考考查范圍是秦朝和西漢東漢這一階段的歷史；26題高考考查范圍是唐朝到宋朝的歷史；27題的高考考查范圍是明朝和清朝的歷史；28題的高考考查范圍是鴉片戰(zhàn)爭到甲午中日戰(zhàn)爭這一時期的歷史；29題的高考考查范圍是甲午中日戰(zhàn)爭到國民革命這一時期的歷史；30題的高考考查范圍是整個新民主主義革命時期；31題的高考考查范圍是新中國建立后的歷史；32題的高考考查范圍是古代希臘和羅馬；33題的高考考查范圍是西方近代工業(yè)革命及以前的歷史；34題的高考考查范圍是第二次工業(yè)革命到第二次世界大戰(zhàn)時期的歷史；35題的高考考查范圍是二戰(zhàn)之后的歷史。這樣通過數據分析，教師把握了準確的教學方向，就能夠事半功倍。

對學生學習情況的分析，充分發(fā)揮學生的主體作用，計算機的作用更為明顯，我們在日常訓練和考試中通過準確數據的分析就能很好地把握學生對知識的掌握情況，下面就一次測試進行分析，從總體上分析各個題的學生作答情況：題號1. 正答率21.21，答A率9.09，答B(yǎng)率1.01，答C率21.21，答D率68.69；題號2. 正答率91.92，答A率4.04，答B(yǎng)率0，答C率4.04，答D率91.92；題號3. 正答率64.65，答A率29.29，答B(yǎng)率2.02，答C率64.65，答D率4.04.這樣通過電腦數據分析，就能清晰地看出學生對第1題等對應的知識掌握模糊，需要詳細的講解。而且可以準確地分析出學生在哪些選項的知識之間存在問題，例如第3題，學生是在A與C的知識間存在混淆。這樣就對每個知識點的學生掌握情況把握清楚了。這樣教師既把握了教情又掌握了學情，就能精準地實施教學了。

其次，讓學生清楚自己的學習情況，從而發(fā)現問題進而解決問題是應對高考的關鍵。下面借助數字技術對一次模擬考試進行分析：學生1，成績12，卷面CDCDCDBACCBC；這樣就能分析出學生1對每個知識點掌握扎實。學生2，成績9，卷面DDCDCDCACCBD；這樣分析出學生2對部分知識點掌握出現瑕疵。這樣通過電腦數據分析，每個學生對總體知識的掌握情況就一覽無遺了。通過準確地分析出每個學生的成績情況和每個學生的具體答題情況，讓學生明白自己本階段的學習情況，清楚自己在哪個知識點存在瑕疵，從而更有效的查缺補漏，實現精準的學習目標。

現在的歷史教學強調的是核心素養(yǎng)，而時空觀念是歷史的核心思維，由于文字和地圖的靜態(tài)無法形象的表達完整的歷史時空，所以“把本不能再現的歷史現象‘真實的或‘近似的展現在學生面前”就極其重要。借助多媒體我們可以將枯燥的文字材料轉變成為形象的圖像材料，將虛擬變?yōu)楝F實，將靜態(tài)的地圖變?yōu)閯討B(tài)的影像。我們在處理“新航路的開辟”時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海時間和路線往往混淆。在課堂上利用多媒體課件的動態(tài)地圖，分別演示了四位航海家的航海時間和經過地區(qū)。在其經過的重要地點展示當地的各項資料，并配以聲音講解。這樣就形成了形象的時空觀念。對于史料實證和歷史解釋這兩項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

總之，隨著信息技術的飛速發(fā)展，教學的效率提升勢在必行，信息技術在歷史學科教學中的有效運用已成為提高教學質量的重要條件。

作者簡介：賀文亮，山東省濰坊市，山東省青州第二中學。