[摘要]：合作型學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種有效方法，成功的口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)需要教師加以精心組織和指導(dǎo)。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外合作型學(xué)習(xí)研充的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一系列口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的課堂組織策略，并對(duì)已完成的英語(yǔ)口語(yǔ)言作學(xué)習(xí)的實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)分析。

[關(guān)鍵詞]：合作型學(xué)習(xí)；口語(yǔ)教學(xué)；組織策略；實(shí)施步驟

一、合作型學(xué)習(xí)的定義

作為英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在英語(yǔ)教學(xué)中不被重視，一方面這是由于教學(xué)目標(biāo)和重心的設(shè)置有問(wèn)題，另一方面是由于客觀的國(guó)情——大班教學(xué)為課堂的口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多困難。近年來(lái)，英語(yǔ)的聽說(shuō)能力日益受到重視，口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中也得到越來(lái)越多的關(guān)注，如何克服種種困難和障礙，組織高效的課堂口語(yǔ)教學(xué)仍是值得廣大英語(yǔ)教師探索和實(shí)踐的一個(gè)命題。

合作型學(xué)習(xí)的模式，是以群組為主，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法(Dilknbourg，1999)。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)，個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及合作意識(shí)。因此，采取合作型學(xué)習(xí)模式，以組群為單位組織學(xué)生進(jìn)行課堂口語(yǔ)活動(dòng)，可以取得令教師和學(xué)生都比較滿意的效果。但是，在合作型的口語(yǔ)課堂活動(dòng)中能否獲得理想的預(yù)定效果，取決于教師對(duì)課堂活動(dòng)的策劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用等要素的實(shí)施情況，否則，僅僅停留于簡(jiǎn)單形式的合作型學(xué)習(xí)并不能取得好的效果。本文即針對(duì)如何組織有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了探討。比較系統(tǒng)地作出了歸納總結(jié)。

二、合作型學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

合作型學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟可概分為準(zhǔn)備工作、合作學(xué)習(xí)前的說(shuō)明、合作中教師的角色，以及臺(tái)作學(xué)習(xí)后的評(píng)估與反省等四大階段。

1、準(zhǔn)備工作

教學(xué)前準(zhǔn)備的主要工作。包括選擇教學(xué)材料與目標(biāo)確定、分派學(xué)生至小組、指派各組組員角色，具體步驟包括以下5個(gè)。

(1)界定明確的教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主要方針，可包括學(xué)術(shù)目標(biāo)及社會(huì)技巧目標(biāo)兩大類，如精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容及培養(yǎng)溝通技巧等等。“在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技巧訓(xùn)練與培訓(xùn)。而在合作學(xué)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的教授與訓(xùn)練是一個(gè)很重要的組成部分”。

(2)決定小組人數(shù)多寡

在分組上，一般看法認(rèn)為沒有一個(gè)所謂最理想的小組人數(shù)，小組人數(shù)需視教學(xué)目標(biāo)班上學(xué)生總?cè)藬?shù)、教室空間及教學(xué)資源等因素而定。典型的合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)范圍大概在四人，也適合中國(guó)課堂方塊型座位的排列方式。

(3)分派學(xué)生至各組

決定小組人數(shù)之后，接著就要將學(xué)生分派至各組。分組的方式有所謂同質(zhì)型分組及異質(zhì)性分組之分。所謂同質(zhì)型分組，系指小組中，組員在性別、能力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等層面有相同的屬性。反之，則稱為異質(zhì)性分組。通常采用異質(zhì)性分組，即4人一組中，一名優(yōu)等生，一名“差”生和兩名中等生。

(4)分派組員角色

為讓小組有效運(yùn)作，老師可安排小組內(nèi)組員的角色，而分派組員角色也是增進(jìn)小組和諧及有效運(yùn)作的途徑之一，常見的小組角色包括主持者、記錄者，協(xié)調(diào)者、發(fā)言者等，小組內(nèi)的角色可適時(shí)采取輪流方式，讓所有組員均有機(jī)會(huì)扮演各角色。以提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(5)準(zhǔn)備輔助材料

除了上述安排外，教師還須事先安排教學(xué)過(guò)程中所需的材料及分配的方式。

2、合作學(xué)習(xí)前的說(shuō)明

此階段之主要工作，包括說(shuō)明作業(yè)的內(nèi)容與方式、解釋評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)、建立積極互賴的關(guān)系三個(gè)步驟，具體如下。

(1)解釋作業(yè)的內(nèi)容與方式

若要讓學(xué)生能在小組中流暢且有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，則教師必須讓學(xué)生清楚整個(gè)作業(yè)的目標(biāo)，活動(dòng)方式、程序及時(shí)間規(guī)定等規(guī)定。只有當(dāng)學(xué)生知道如何做時(shí)，學(xué)生在小組活動(dòng)中，才不會(huì)不知所措。

(2)解釋評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)

小組獎(jiǎng)勵(lì)分的個(gè)別化測(cè)試是目前國(guó)內(nèi)運(yùn)用最為廣泛的評(píng)估方法，對(duì)干剛剛嘗試合作學(xué)習(xí)的教師來(lái)說(shuō)，它也是一種理想的評(píng)估方法的選擇。在評(píng)估中，老師預(yù)先設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如小組全體成員都達(dá)標(biāo)或超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)，即可獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分，即每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)由個(gè)人分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)組成。反之，該小組成員都不能獲得獎(jiǎng)勵(lì)分。標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)任務(wù)布置的難度定期更換。

(3)營(yíng)造積極互賴的情境和構(gòu)建個(gè)人責(zé)任

積極互賴是合作學(xué)習(xí)法的基本要素之一，它是一種“一榮俱榮，一損懼損”的合作學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)的核心，沒有積極互賴，就沒有合作學(xué)習(xí)。如果組員間沒有這種成敗與共的一體感，那么就可能只是分組式的個(gè)別學(xué)習(xí)，而積極互賴情境也有助于同學(xué)相互鼓勵(lì)與支持。在說(shuō)明評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)后，教師必須再一次強(qiáng)調(diào)除非所有小組成員均成功，否則個(gè)人就不算成功的相互關(guān)系，以增加小組成員的積極互賴感。讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)中不可有借機(jī)搭便車而自己不參與的情形，要讓學(xué)生知道自己來(lái)盡責(zé)，將傷害到同組的組員及自己。教師可采取隨機(jī)抽點(diǎn)個(gè)別學(xué)生做口頭測(cè)驗(yàn)、觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與情形等具體做法來(lái)構(gòu)建個(gè)人責(zé)任。

3、老師在合作學(xué)習(xí)中的角色

合作學(xué)習(xí)是小組成員共同完成一份作業(yè)的活動(dòng)它的方式可以有很多種，其形式可由教師自行設(shè)計(jì)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須巡視各組表現(xiàn)并適時(shí)介入。具體而言，教師在此階段扮演掌握進(jìn)度的組織者和管理者，提示活動(dòng)及確?；顒?dòng)進(jìn)行的示范者和控制者以及觀察和評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)的評(píng)估人等多個(gè)角色。

4、合作學(xué)習(xí)后的評(píng)估與反省

(1)總結(jié)活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教師適時(shí)安排總結(jié)活動(dòng)?？偨Y(jié)活動(dòng)中，教師可就教學(xué)的內(nèi)容作個(gè)別總結(jié)并對(duì)各組的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)。

(2)評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)與量

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師要評(píng)估學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。評(píng)估的方式可以是小組書面報(bào)告，小組結(jié)論、小考。

(3)反饋與補(bǔ)救

在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，老師要安排反饋與補(bǔ)救活動(dòng)，請(qǐng)小組針對(duì)該次小組運(yùn)作過(guò)程進(jìn)行檢討。以作為后續(xù)改善的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，此活動(dòng)可由四個(gè)部分組成，分別是教師給予反饋、請(qǐng)學(xué)生針對(duì)教師的反饋進(jìn)行反省、學(xué)生擬訂改進(jìn)目標(biāo)、表?yè)P(yáng)成功的小組與努力的個(gè)人。

三、對(duì)臺(tái)作型學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)

通過(guò)上述的實(shí)踐，可以認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)在以下方面的效果是十分確定的：

第一，通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)合作型學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，有利于促成從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于促成學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)模式。

第二，實(shí)踐和推廣英語(yǔ)口語(yǔ)合作型學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的積極性，使學(xué)生的英語(yǔ)開口說(shuō)話的時(shí)間大大提前；有利于提高學(xué)生的自信心，放大膽子說(shuō)話。從說(shuō)話過(guò)程中來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平和表達(dá)能力。

第三，英語(yǔ)口語(yǔ)合作型學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的以英語(yǔ)口語(yǔ)為手段的社交能力，為他們未來(lái)走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。也由于此，我們的實(shí)踐表明，隨著英語(yǔ)口語(yǔ)合作型學(xué)習(xí)的演進(jìn)，學(xué)生們對(duì)這種學(xué)習(xí)方法的興趣越來(lái)越大，積極性也越來(lái)越高。

合作型學(xué)習(xí)正是建立在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)模式，課堂上的師生關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系正如各種社會(huì)關(guān)系一樣，通過(guò)沖突、交流、溝通，合作來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)的目的。作為人與人之間溝通的最直接的媒介和橋梁。英語(yǔ)口語(yǔ)更加需要通過(guò)社會(huì)性相互溝通來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化(理解吸收)和外化(組織表達(dá))。對(duì)于英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要不斷地重視新教學(xué)方法的研究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言的交流但僅局限于教師與學(xué)生之間，一個(gè)教師無(wú)法完成與數(shù)十個(gè)學(xué)生的交流目的，往往造成了教師個(gè)人單向的說(shuō)教，學(xué)生的口語(yǔ)水平無(wú)法得到提高。而合作型的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的重心放在學(xué)習(xí)者之間的相互溝通、知識(shí)共享、信息交流，共同思考、能力互樸、積極討論。從而強(qiáng)化語(yǔ)言的活學(xué)活用，不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而運(yùn)用語(yǔ)言，而是在最真實(shí)的交流思想、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力。由于每個(gè)學(xué)生都有各自的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和思維方式，不同學(xué)生對(duì)相同的問(wèn)題可以形成不同的觀點(diǎn)、假設(shè)和推論，因此通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論。合作共同完成各項(xiàng)討論任務(wù)，通過(guò)合作共同解決實(shí)際問(wèn)題，能夠形成更加豐富、更靈活的理解，同時(shí)也利于激發(fā)個(gè)人潛在的創(chuàng)新性的思維火花。英語(yǔ)語(yǔ)言本身是交流的工具，通過(guò)兩人交流、小組式討論，集體辯論等社會(huì)型的多向的交流方式可以真正體現(xiàn)語(yǔ)言的功能性。由此可見，合作型學(xué)習(xí)是最適合于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式。

四、結(jié)論

在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已逐步為廣大教師所接受和采納，學(xué)生逐漸在課堂中從被動(dòng)的聽課者、知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的積極參與者。合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，活躍口語(yǔ)課堂的氣氛，提高課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。