【摘要】：高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要基地，高等職業(yè)教育同樣也是我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。在我國(guó)高等職業(yè)教育飛速發(fā)展的大背景下，我國(guó)高職院校教師培訓(xùn)當(dāng)中卻暴露出了種種問(wèn)題，其中很大一部分是由于培訓(xùn)之前未進(jìn)行全面細(xì)致的培訓(xùn)需求分析造成的，通過(guò)科學(xué)合理的調(diào)查研究，掌握高職院校教師的培訓(xùn)需求，這是整個(gè)培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)對(duì)象以及培訓(xùn)內(nèi)容的前提。

【關(guān)鍵詞】：高職教育；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)需求分析

一、高職教育是中國(guó)高等教育的重要組成部分

在中國(guó)的高等教育已步入大眾化的今天，高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要基地，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要責(zé)任。高等職業(yè)教育同樣也是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是制約我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的關(guān)鍵因素之一。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，特別是要發(fā)展高等職業(yè)教育。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出前所未有的良好形勢(shì)，取得了舉世矚目的成就。高級(jí)技術(shù)型人才的重要性日益明顯，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的需求愈加迫切。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)輸送高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。

二、我國(guó)高職院校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。

高職院校教師的培訓(xùn)是對(duì)高職院校教師進(jìn)行知識(shí)技能補(bǔ)充、更新、拓展和提高的一種經(jīng)常性教育，它的主要任務(wù)是使教師結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，從而提高業(yè)務(wù)技能，培育持續(xù)的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的創(chuàng)新與發(fā)展，也就是為使教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育。但在以往的高職院校教師培訓(xùn)當(dāng)中卻暴露出了種種問(wèn)題：一是教師培訓(xùn)的模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法陳舊，難以把握教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。二是青年教師難以從老教師那里學(xué)到東西，進(jìn)步緩慢。三是由于逐年擴(kuò)大招生人數(shù)，許多教師授課任務(wù)較重，無(wú)暇顧及自己的提高和進(jìn)步，不愿接受培訓(xùn)或培訓(xùn)效果不佳。四是部分培訓(xùn)教師培訓(xùn)觀念陳舊，方法落后，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)等等。

三、培訓(xùn)需求分析在高職院校教師培訓(xùn)中的地位和作用

在高職院校教師培訓(xùn)的眾多問(wèn)題中很大一部分是由于培訓(xùn)之前未進(jìn)行全面細(xì)致的培訓(xùn)需求分析造成的，通過(guò)科學(xué)合理的調(diào)查研究，掌握高職院校教師的培訓(xùn)需求，這是整個(gè)培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)對(duì)象以及培訓(xùn)內(nèi)容的前提。任何脫離了培訓(xùn)需求分析的培訓(xùn)就如同沒(méi)有方向、沒(méi)有目標(biāo)的航船，難以達(dá)到與取得預(yù)期的目標(biāo)和效果，同時(shí)極易造成資源的浪費(fèi)，使培訓(xùn)只流于形式，不能從根本上解決教師目前存在的問(wèn)題，滿足教師的培訓(xùn)需要。 因此無(wú)論是何種性質(zhì)的培訓(xùn)，培訓(xùn)需求分析都是保障培訓(xùn)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)與前提。

培訓(xùn)需求分析具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，是確定培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃、有效地實(shí)施培訓(xùn)的前提，是現(xiàn)代培訓(xùn)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)估的基礎(chǔ)，是對(duì)任何培訓(xùn)包括高職院校教師的培訓(xùn)都至關(guān)重要的，是培訓(xùn)工作準(zhǔn)備、及時(shí)和有效地重要保證，具體作用有：

1 有利于找出差距確定培訓(xùn)目標(biāo)

進(jìn)行培訓(xùn)需求分析時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)找出差距，明確目標(biāo)。即確認(rèn)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際狀況和理想狀況之間的差距，明確培訓(xùn)的目標(biāo)和方向。差距的確認(rèn)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，明確培訓(xùn)對(duì)象目前的實(shí)施、技能和能力水平；第二，分析培訓(xùn)對(duì)象理想的知識(shí)、技能和能力標(biāo)準(zhǔn)；第三，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的理想和現(xiàn)實(shí)的知識(shí)、技能和能力水平進(jìn)行比較。

2 有利于找出解決問(wèn)題的方法

解決需求差距的方法有很多，可以是培訓(xùn)的方法，也可以是其他行之有效的方法，如：人員的變動(dòng)、工資的調(diào)節(jié)或者引進(jìn)緊缺人才等等。目前高職院校所面臨的問(wèn)題往往不是單一的而是復(fù)雜多變的，因此通過(guò)培訓(xùn)需求分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)選擇+種或幾種方法綜合，制定出多樣性的培訓(xùn)策略。

3 有利于進(jìn)行前瞻性的預(yù)測(cè)分析

高職院校的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，當(dāng)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，如：國(guó)家針對(duì)高職教育頒布的新政策法規(guī)、教師隊(duì)伍的流動(dòng)或領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等等，高職院校教師的培訓(xùn)計(jì)劃也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)計(jì)劃的前提，因此它必須做好前瞻性和預(yù)測(cè)性的分析，迅速把握住各種變化，為制定完善的全新的培訓(xùn)計(jì)劃做準(zhǔn)備。

4 有利于進(jìn)行培訓(xùn)成本的預(yù)算

當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)需求分析并找到解決問(wèn)題的方法后，培訓(xùn)管理人員就能夠把成本因素引入到培訓(xùn)需求分析中去，預(yù)測(cè)培訓(xùn)成本，回答：“不進(jìn)行此次培訓(xùn)與進(jìn)行此次培訓(xùn)的成本之差是多少”的問(wèn)題。如果不進(jìn)行培訓(xùn)的損失小于培訓(xùn)的成本，則說(shuō)明當(dāng)前還不需要或者不具備條件進(jìn)行培訓(xùn)。但由于很多項(xiàng)目不能用數(shù)字量化，并且考慮到學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，因此做這項(xiàng)工作還是比較困難的。

5 有利于促進(jìn)各方達(dá)成共識(shí)

通過(guò)培訓(xùn)需求分析收集了制定培訓(xùn)計(jì)劃、選擇培訓(xùn)方法等的大量信息之后，為確定培訓(xùn)的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方式提供了依據(jù)，促進(jìn)了院校領(lǐng)導(dǎo)，受訓(xùn)教師，培訓(xùn)者各方達(dá)成共識(shí)，有利于培訓(xùn)計(jì)劃的制定和實(shí)施。例如：大部分教師會(huì)支持簡(jiǎn)歷在真實(shí)需求分析基礎(chǔ)之上的培訓(xùn)計(jì)劃，因?yàn)樗麄儗?shí)際參與了培訓(xùn)需求分析的全過(guò)程，親自感受到了培訓(xùn)的必要性和緊迫性。