素質(zhì)教育要從幼兒園抓起，素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)的研究表明，創(chuàng)新始于問題，引導(dǎo)兒童自主參與、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發(fā)現(xiàn)過程，探索創(chuàng)造性地解決問題的方法，獲得發(fā)現(xiàn)體驗，是培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力的有效途徑。因此，倡導(dǎo)幼兒自主探究學(xué)習(xí)是實施和深化幼兒園素質(zhì)教育的需要。

一、幼兒自主探究學(xué)習(xí)的特點

要組織好幼兒的自主探究學(xué)習(xí)，教師首先要了解幼兒自主探究學(xué)習(xí)的特點。

1.生活化和趣味性

幼兒自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活密切相關(guān)，同時又具有可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，這些內(nèi)容不是以知識的邏輯組織的學(xué)科，而是以生活的邏輯組織起來的感性的、多樣化的活動，它來源于兒童的生活、興趣、探索、談話和爭論。當(dāng)然，生活是多層次的，其中既有有益的又有無意的或有害的經(jīng)驗，這就需要教師發(fā)揮作用，對幼兒的生活進(jìn)行過濾，引導(dǎo)幼兒對生活中有探究價值的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一般而言，幼兒所選擇和從事的常常是自己最感興趣的活動。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏趣味性，有時甚至是迫使他們開展某些活動，那么他們的情感和興趣就會減弱甚至受到挫傷，這樣只會削弱其自我意識和主動探究行為。如:教師帶幼兒去戶外觀察梧桐樹，幼兒對梧桐樹不感興趣，卻對梧桐樹腳邊的一行螞蟻產(chǎn)生了濃厚的興趣，小螞蟻的活動相對于梧桐樹來說更具有趣味性，更能引發(fā)幼兒自主探究的意識和行為，探究的空間和價值也更大，這時教師就該作取舍。

2.過程性和參與性

在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，教師要改變以往由教師制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)過程、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、組織學(xué)習(xí)活動直至評價的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的全過程，包括:一是參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，這里更注重于幼兒自己想知道什么，而不再是教師想讓幼兒知道什么;二是參與制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃是隨著幼兒想繼續(xù)關(guān)注和一步步深入探究的興趣和內(nèi)容不斷調(diào)整和制定的，不再是完全按教師事先想好的意圖來設(shè)計;三是參與收集資料，教師應(yīng)鼓勵幼兒自己尋找解決問題的資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同的角度對探索的對象進(jìn)行了解。因此，教師應(yīng)支持幼兒在活動中通過書籍、報刊、雜志、上網(wǎng)、電視、廣播、錄象、照片、玩具、現(xiàn)場采訪、咨詢、探索實錄等各種途徑去獲取信息，解決問題。四是參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，即學(xué)習(xí)進(jìn)程根據(jù)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的興趣保持時間、生發(fā)的問題及獲得的經(jīng)驗等具體情況靈活調(diào)整，而不再是按教師事先設(shè)計好的進(jìn)程進(jìn)行。五是參與學(xué)習(xí)活動的評價，包括對學(xué)習(xí)過程的評價和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，讓幼兒能主動地對自己、對同伴作出評價。

3.開放性和創(chuàng)造性

整個探究過程呈開放狀態(tài)，教師給幼兒一個自由、寬松的學(xué)習(xí)空間，包括:一是時間上的開放性，即打破原有固定的、封閉的、幾十分鐘內(nèi)的集中學(xué)習(xí)，拓展到幼兒生活中的多個時間段，個體自由學(xué)習(xí)時間、集體組織的學(xué)習(xí)時間，還有家庭、社會接觸過程中的學(xué)習(xí)時間等，都可納入幼兒自主探究學(xué)習(xí)的時間;二是空間上的開放性，除了在幼兒園設(shè)置豐富多彩的活動區(qū)域外，更要把幼兒帶入社會、延伸到家庭，使他們的學(xué)習(xí)空間更為廣闊;三是形式上的開放性，即不再局限于讓全體幼兒用同一種方式去達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而是更側(cè)重于如何遴選最佳的學(xué)習(xí)方式，確定哪一種形式更符合幼兒的認(rèn)知水平;四是教師心態(tài)上的開放性，應(yīng)允許幼兒有異議，允許幼兒“走彎路”、“犯錯誤”，保護(hù)幼兒自主探究的積極性。

創(chuàng)造性是指在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展幼兒的各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性解決問題的能力。幼兒對周圍環(huán)境有著強烈的愿望與好奇，教師讓幼兒自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探究、了解環(huán)境的愿望，又能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于在這個過程中，幼兒是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得經(jīng)驗作出理解的，這種理解是富有創(chuàng)造性的。這種創(chuàng)新可能沒有社會價值，但卻是真正創(chuàng)新的萌芽。

二、教師的角色定位和指導(dǎo)策略

教育觀念的更新促使越來越多的教師認(rèn)識到，幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。那么，教師在幼兒自主探究學(xué)習(xí)中應(yīng)如何定位自己的角色呢?教師應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)策略呢?

1.支持者——支持幼兒的探究興趣

例如:中班的一位幼兒從家里帶來了一只小鳥，嘰嘰喳喳叫得歡的小鳥一下子把幼兒的注意力吸引住了，“它叫什么名字?”、“它喜歡吃什么?”、“它會說話嗎?”等一連串的問題生成了，這時筆者及時抓住了幼兒的興趣點，和幼兒一起圍繞這只小鳥展開了熱烈的討論。第二天，筆者也帶來了兩只不同種類的、更漂亮的小鳥，并以支持、欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒提出關(guān)于小鳥的更多的想知道的問題。筆者的行為進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對小鳥的興趣，引發(fā)了以“我喜歡的小鳥”為主題的自主探究學(xué)習(xí)活動。教師對幼兒興趣的支持，是成功教育的開始。

2.促進(jìn)者——促進(jìn)幼兒的探究進(jìn)程

教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去。當(dāng)幼兒由興趣生發(fā)出許多問題的時候，教師不以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o幼兒，不應(yīng)急于給幼兒答案，代替幼兒行動，而應(yīng)通過搭建“腳手架”來引發(fā)幼兒的自主探究學(xué)習(xí)。那么，怎樣來搭建合適的“腳手架”呢?

(1)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。

在“我喜歡的小鳥”活動中，為了讓幼兒更多地了解鳥的情況，筆者在室內(nèi)為幼兒提供了豐富的有關(guān)鳥的圖書、VCD、圖片及標(biāo)本，并及時調(diào)整了原來進(jìn)行的關(guān)于“春天”的學(xué)習(xí)計劃，來支持和適應(yīng)幼兒現(xiàn)在的學(xué)習(xí)需求。同時，筆者大膽打破原來比較死板的、集中的、程序化的學(xué)習(xí)模式，采用個體自由探索、小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒自由自主地活動，通過多種途徑去獲取關(guān)于鳥的信息。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。

在幼兒自主探究的過程中，往往會出現(xiàn)無目的、無意義或目的性不強的學(xué)習(xí)，這時筆者通過引疑、設(shè)疑、留疑等介入方式，讓幼兒的學(xué)習(xí)融入其能力與需求之間矛盾沖突的解決過程中，幫助幼兒明確自己的問題，協(xié)助他們找出解決問題的方法。

在“我喜歡的小鳥”活動中，幼兒在觀察小鳥的嘴巴，由于缺乏經(jīng)驗，對事物的認(rèn)識程度有限，因而探索容易停留在表面，他們只注意到鳥的嘴巴是尖尖的、可以吃東西等。這時筆者主動引導(dǎo)說:“我發(fā)現(xiàn)了鳥的嘴巴真有趣，有的長，有的短，還有的彎彎的，為什么鳥的嘴巴會有不同呢?你們可以幫助我找到答案嗎?”筆者借助當(dāng)時的情境，以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。

(3)追隨幼兒的學(xué)習(xí)趨向，及時提供材料。

在“我喜歡的小鳥”活動中，當(dāng)幼兒提出要讓活動室成為小鳥快樂的家時，筆者引導(dǎo)幼兒一起收集各種材料(彩紙、塑泥、紙杯、種子、鉛絲等)，并相應(yīng)地在室內(nèi)各個活動空間呈現(xiàn)一些范例和如何制作的示意圖或難點化解圖示，讓幼兒既可欣賞又可自主自由地學(xué)習(xí)制作方法，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒運用各種材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)小鳥及其相關(guān)的內(nèi)容。很快幼兒創(chuàng)作出了自己的作品，紙折的、紙杯做的、泥捏的、種子粘貼的、彩紙拼貼的、鉛絲彎成的“小鳥”飛滿了活動室，用幼兒自己的話說:“我們班是小鳥快樂的家!”

3.激勵者——激勵幼兒的探究信心

教師應(yīng)關(guān)心、愛護(hù)每一個學(xué)生的成長，在實施教育的過程中，尊重每一個兒童的獨立價值。因此，教師在扮演好前面兩種角色的同時還要適時、適當(dāng)?shù)毓膭钣變?，促使幼兒成功地完成任?wù)，幫助其建立起自信。

在一次制作“小鳥”的活動中，一位動手能力較差的幼兒拿著泥無所事事，沒有制作的積極性，筆者和他交談時他一直表示不會做，可是他的手在無意中捏出了一個小扇型的泥塊，這時筆者很興奮地對他說:“呀，這不是小鳥的尾巴嗎，做得真棒!你一定也能把小鳥圓圓的頭、橢圓形的身體和三角形的翅膀捏出來的。”筆者的肯定評價和具體的啟發(fā)給了幼兒很大的鼓舞，他很快完成了作品。

總之，教師面對動態(tài)性、靈活性和開放性的活動過程時，不僅需要有充足的知識準(zhǔn)備，更需要在與幼兒互動時采取靈活多樣的方法和策略。我們要相信幼兒的才智，并相信在成長過程中，他們才是真正的主人。