摘要: 期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標，以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信并產(chǎn)生強大的學習動力，最終實現(xiàn)目標的教育過程。其在教育心理學上則體現(xiàn)為從學習動機的形成到學習目標的實現(xiàn)這樣一個完整的過程。班主任在工作中應用期望教育，有利于學生更好地學習和成長。

關鍵詞: 期望教育班主任工作應用

期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增強自信心并產(chǎn)生強大的學習動力，最終實現(xiàn)目標的教育過程。在哲學上體現(xiàn)為充分發(fā)揮人的主觀能動性的巨大作用，以此實現(xiàn)激發(fā)個體最大潛力的實施過程;在教育學心理學上則體現(xiàn)為從學習動機的形成到學習目標實現(xiàn)的一個完整過程。

“世界上找不到完全相同的兩片葉子”。在一個班級乃至更大、更廣的范圍內(nèi)，也不可能存在兩個完全一樣的學生。幾十個學生坐在你的面前，看上去整整齊齊，但他們肯定各有各的性格特征。學生有許許多多的性格、愛好、興趣等，從而在相輔相成的矛盾中見統(tǒng)一，變化中求協(xié)調(diào)，構(gòu)成集體生活的斑斕色彩。一個成熟的班主任應當正視和尊重學生的特點，善于使每個學生都能揚其長，避其短，都能在集體生活中充分發(fā)揮自己的特長，在各方面都能得到生動活潑的發(fā)展，但有許多班主任卻忽略了這一點?？偸强嗫谄判幕蛘呗晣郎珔柕匾髮W生俯首貼耳，唯命是從。所追求的教育效果，是全班每一個學生，無論是頑劣調(diào)皮的行為偏差生還是內(nèi)向怯懦的女孩子，都要在他的面前馴服地低下頭，都必須時時處處事事按照他的意愿去做，決不可越雷池一步。這樣的教育無異于削足適履。其結(jié)果則是扼殺了學生的主動性和積極性，嚴重影響學生智力的發(fā)展。孩子們的性格和特點被壓抑著，被嚴重扭曲。

從這種學生觀出發(fā)，教師首先應該承認學生的個體差異，認識到學生的個別差異性，針對每個學生不同的能力水平來確定他們的發(fā)展目標，給予適合學生的期望。學生在成績方面會存在差異，但作為一個人格健全的生命個體，他們有被重視、被尊重的良性心理期望需要。所以教師在本著“以人為本”育人觀念進行工作時，就沒有理由忽視他們正當?shù)木裥枰?，如果歧視性地對待學生，那簡直就是在扼殺學生的天性，是在犯罪!日常工作中要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，以愛心平等心去關愛學生，把我們對他們的期望明晰地表述出來，讓他們明白，每一個學生在教師心目中都是優(yōu)秀的，都會有所作為，只要自己認真刻苦地努力。在長期的良性暗示中，期望就會轉(zhuǎn)化為一種力量，促進學生認真評估自己，調(diào)整心態(tài)與定位，會自覺地朝著老師期望的方向走去。每一個學生都有他的閃光點，關鍵就在于教師有沒有發(fā)現(xiàn)它。利文斯頓在論文中有這樣的精彩句子:“淑女與賣花女之間的區(qū)別不在于其行為舉止如何，而在于人們?nèi)绾螌Υ！眹乐數(shù)目茖W實驗也證明，教師期望對一個人未來的智力開發(fā)，能力培養(yǎng)、人格鑄造、事業(yè)成功，可產(chǎn)生巨大而深遠的影響。筆者從事班主任工作多年，一直把期望教育納入平常工作，也積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)出來，以期與各位同仁交流。

《學記》上說:“知其心，然后能救其失也”。一個班有四、五十個學生，他們除了共同的時代特點年齡特點之外，還有各自不同的個性特征。優(yōu)等生一般有較強烈的進取心，能自覺地約束自己，班主任要根據(jù)他們具體情況，定期地提出更新更高的要求和希望，激勵他們不斷躍向新的高峰;中等生往往有“比上不足，比下有余”的心理狀態(tài)，他們在學習上沒有投入全部的精力，集體活動參加但不十分熱情，班主任要根據(jù)他們各自的具體情況，激發(fā)其“力爭上游”的心理意識和愿望;后進生從表面上看，他們?nèi)狈M取心和榮譽感，自暴自棄，但他們內(nèi)心深處希望和好學生一樣，在集體與老師的心目中得到應有的地位，如果班主任不了解他們的這種心理狀態(tài)，動不動就批評指責，他們往往會滋生對抗情緒，如果深入了解他們表現(xiàn)差的原因，并留心觀察其閃光點，及時地予以關懷和鼓勵，他們可以滋長出積極向上的“新芽”;還有一些心靈有創(chuàng)傷的學生，思想深處有一個敏感區(qū)——怕談過去、怕別人揭他的“底”，對這些學生切不可用“翻老帳”辦法貶低他們的進步，更不可一發(fā)現(xiàn)他們有缺點就指責其“惡習難改”，而是要替他們“隱惡揚善”，引導他們面向未來?？傊粋€班上幾十名學生，班主任要用各種辦法，通過各條渠道掌握住每一個學生的思想狀態(tài)、學習情況、健康狀況及其家庭、社會影響，同時經(jīng)常注意其發(fā)展變化，有針對性地做工作，這樣一定會收到事半功倍的效果。

當然，提出期望，首先要學生明確學習目的。學習目的教育是班主任工作中一項經(jīng)常性的重要工作，是與學校政治思想教育及學生的世界觀培養(yǎng)聯(lián)系在一起的。通過學習目的教育，教師可以幫助學生正確認識學習的社會意義，把當前的學習與祖國的需要和未來的建設事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠大理想和崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來，從而端正學習態(tài)度，形成正確的長遠的學習動機，提高學習的熱情和自覺性。筆者在工作中，首先對學生提出大期望，使學生樹立學習的大目標。這個大期望就是:“每個學生通過努力學習最終都能成為社會的有用人才。”大期望提出之后，把學生按學習成績分為優(yōu)、中、低三個檔次，對不同層次的學生分別提出不同的期望。

優(yōu)等生學習動機較明確，學習勁頭足，自信心強而持久，因此，教師對他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一跳才能摘到桃子”的類型。經(jīng)過一段時間，有的學生達到了預期目的，有的沒有達到。這時就要及時總結(jié)評價。對達目的者應再提出新期望，對沒達目的者要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的部分成功及時予以鼓勵，這種方法要做到“潤物細無聲”。最后，當他們達到目的時，回頭一望，自然會體會到成功的喜悅。

對中等生，教師在分析他們學習成績稍差原因的基礎上，幫助他們確定學習目的(即提出大期望)，主要采取“最優(yōu)等生戰(zhàn)略”，把他們的基礎知識、基本技能還有一些他們各自的強項與優(yōu)等生比較，會使他們突然發(fā)現(xiàn)一個完全不同的“我”，頓生趕超優(yōu)等生的心理，這時再趁熱打鐵，提出期望(包括長、短期)。期望確定之后，教師就要及時進行階段性總結(jié)分析，而不能像對待優(yōu)等生那樣進行最終的成果分析，因為那樣可能太遲，起不到好效果。只有及時幫助其校正學習方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”轉(zhuǎn)變成長期的動力，才能使中等生樹立“不達目的誓不罷休”的決心，趕超優(yōu)等生，最終實現(xiàn)自己的學習目標，并以此為動力，增強實現(xiàn)大期望的信心。

落后生是實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現(xiàn)。通過悉心的交談，教師就會發(fā)現(xiàn)，他們往往都具有強烈要求學習好的愿望，而且智力并不差，有的由于基礎差，有的苦于方法不當，有的苦于不被理解而畏縮不前。他們渴求理解、幫助和信任。根據(jù)他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當?shù)臅r候當眾或私下給予期望，他們會牢記于心，發(fā)憤努力。這時再找其談心，詢問學習上的難題，幫助解開心中迷惑，并及時肯定其取得的點滴成績。結(jié)合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現(xiàn)老師的期望。

通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和優(yōu)等生的帶動下，學生們自覺地學習，沿著期望階梯不斷實現(xiàn)自己的目標，然后再奔向更新的高度。

良好的學習動機有利于增強學生的學習興趣、自覺性與主動性，增強學生的耐變力，提高學習效率。強化期望就是及時利用已實現(xiàn)的短期期望來強化學生對實現(xiàn)中、長期期望的信心，實質(zhì)上是利用遷移規(guī)律來培養(yǎng)學生的學習動機。有的學生語文、數(shù)學成績較好，而其它學科較差;也有的學生初中成績較好，而高中較差。對這樣的個體，最好的方法是利用期望教育，結(jié)合遷移規(guī)律，用其它學科的成功經(jīng)驗(包括學習方法與學習態(tài)度)或其它時間段的成績來影響其現(xiàn)階段的學習情況。這種觸類旁通的效果可以增強學生實現(xiàn)期望的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，鞏固學生原有的學習動機。布魯納在《教學過程》一書中把“原理與態(tài)度的遷移”看成是“教育過程的核心”。而且，“強化了的期望是最好的學習動機”。

期望教育固然有很多優(yōu)點，但操作不當也會出現(xiàn)不盡人意的地方。以下幾個事項在具體實踐中需要注意:

一、期望值不能過高或過低

期望的提出應建立在學生實際能力所及的基礎上，期望不能過高或不切實際，否則就可能犯揠苗助長的錯誤。人的主觀能動性畢竟是有限的，過分強調(diào)則容易導致期望過高而實現(xiàn)不了，也會使學生產(chǎn)生強烈的挫折感。期望也不能定得太低，因為輕而易舉的學習容易使學生思想上放松，不利于他們學習的進步與提高。

二、提出實現(xiàn)期望的時間應合理

實現(xiàn)期望是一個教育過程，在這個過程里通過師生的共同努力，最終使這個期望落到實處。這個過程不能太長，使人感到遙遙無期而沒有必要的緊迫感;也不能太短，使人感到太倉促，壓力太大。應根據(jù)學生的智力、能力和學習實際合理確定，并結(jié)合期望值分段調(diào)整，以求完美。

三、提出期望的方法亦需靈活

提出期望有多種形式。對全體學生的期望可以結(jié)合參與學校、地區(qū)和國家等大型活動，以及組織班會、集體討論等形式進行。對個別學生的期望可以在集體場合，也可在個別談心時提出。具體方法可以用語言、文字，也可以用諸如面部表情等體態(tài)語言。需要注意的是，“反期望”的提出一定要審慎。所謂反期望是針對個別特殊的學生，他們智力較好但不用心學習，應在充分了解使其學習差的非智力因素的基礎上，提出反期望即“激將法”，使其對老師的反期望產(chǎn)生對抗情緒，形成一定要扭轉(zhuǎn)老師這種印象的心態(tài)，并能在這種心態(tài)的激勵下發(fā)奮學習，取得好成績。這樣就是成功的“反期望”。若使用不當，則不利于學生的成長和師生間感情的培養(yǎng)，所以在運用時一定要慎之又慎。

此外，在期望教育中，教師應該堅信，每一位學生都有發(fā)展的可能，教師期望不該是壁壘森嚴、劃分等級的，而要像冬日的陽光，溫暖每一個學生的心靈。因為每個學生都是一朵小花，需要陽光雨露照耀滋潤才能綻放自己的光彩，而教師的關懷和期望就是滋潤學生心靈的陽光雨露。就拿選拔班級干部的問題來說，我一貫堅持先由學生民主提名后，經(jīng)班委集中審議通過的原則。學生們往往很在乎老師的評價，在意老師能否公平、公正，實事求是，一視同仁。有的后進生內(nèi)心中也同樣存在著服務集體、表現(xiàn)自我的積極渴望，并且具備某一方面的管理才能。事實證明，學會欣賞和信任學生，用欣賞的眼光看待每個學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待，老師眼中的“搗蛋鬼”也會給我們帶來大驚喜。教師要相信學生自己的主觀能動性在其發(fā)展中的作用，師生之間應形成良好的互動。教師的期望應該得到學生本人的積極配合，師生之間相互影響，相互交流，共同致力于學生的成長。總之，期望效應的發(fā)生是一個復雜的互動反應過程，教師的期望只有在學生的自我愿望和動機被激發(fā)時才能促進學生的發(fā)展。

教師培養(yǎng)學生的能力，必須以學生為主體，從學生的實際出發(fā)。忽視學生的個性化特點，企圖按照教師的主觀臆想去求得全班學生“整齊劃一”的做法，已被實踐證明是根本行不通的。那種脫離學生實際，顯失教育公平的“一刀切”的教育方法和派生它的教育思想，應當盡快從教育工作者，特別是班主任頭腦里面清除出去。

參考文獻:

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