放眼現(xiàn)在的公開課，幾乎每節(jié)課都能看到學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”，這似乎成了一種時(shí)髦。但仔細(xì)推敲，其中形式主義成分較多，客觀上影響了教學(xué)效益的提高。什么是真正的合作學(xué)習(xí)?觀看了于永正老師執(zhí)教《全神貫注》一課，我頗受啟發(fā)。

現(xiàn)我摘其精彩片段，談幾點(diǎn)體會(huì)。

師:現(xiàn)在我們來一次比賽，請小朋友讀2、3、4自然段，全班四組各選一人進(jìn)行比賽，選誰呢?我現(xiàn)在不說，大家先做準(zhǔn)備。請中隊(duì)長到我這兒來。

(學(xué)生練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備比賽。師跟中隊(duì)長講了幾句悄悄話，中隊(duì)長點(diǎn)點(diǎn)頭。等大家讀好了，中隊(duì)長在四個(gè)小組分別挑選一名朗讀能力最差的學(xué)生。)

師:參賽選手已經(jīng)選定了。各組組長可以組織本組同學(xué)對選手進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高他的朗讀水平，讓他為你們小組爭光。

(各組成員迅速圍住參賽選手，采用示范、讀中糾錯(cuò)等多種方法幫助選手提高朗讀水平，氣氛十分熱烈。)

師:請四名小朋友到前面來。

(四名小朋友上臺(tái))

師:(微笑著看臺(tái)下)你們有話要對這四個(gè)小朋友說嗎?

生(第一組):錯(cuò)了沒關(guān)系，只要你盡力就行了。

生(第二組):我們?nèi)M的希望都寄托在你身上了，你可得盡最大努力呀!

生(第三組):只要你努力就行了，我們支持你。

生(第四組):努力，努力，再努力!

生:要充滿勝利的信心。

生:讀的時(shí)候不要怕。

師:(摸摸參賽學(xué)生的頭)現(xiàn)在怕不怕?

生:(搖搖頭)不怕。

師:怕的話，來一個(gè)深呼吸。

(師做出深呼吸的樣子，生大笑。)

生:××，你一定要努力，爭取拿第一。

師:拿不到第一怎么辦?

生:第二也行。

(生笑，臺(tái)下氣氛十分活躍。)

師:比賽現(xiàn)在開始。

(參賽隊(duì)員逐一朗讀課文，十分投入，都讀得正確、流利，除一個(gè)同學(xué)外，其他三人都比較有感情。)

師:他們讀得怎么樣?各組同學(xué)評一評自己的選手。

生(第一組):雖然我們組的同學(xué)讀得不太好，但我們知道他已盡了很大的努力。而且他比平時(shí)讀得好，我們也為他高興。

生(第二組):他讀得比平時(shí)好多了。

生(第三組):我們?yōu)樗倪M(jìn)步而高興，而自豪!

生(第四組):四位同學(xué)讀得都很棒!

生(第四組):他剛才讀得很好，和平時(shí)比，簡直一個(gè)天上，一個(gè)地下!

師:噢，現(xiàn)在在天上，平時(shí)在地下。

(生大笑，氣氛更為熱烈。)

師:既然四個(gè)小朋友讀得比平時(shí)好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好?

生:(鼓掌)好!

師:請參賽的小朋友每人說一句最想說的話。

生:謝謝大家對我的鼓勵(lì)!

生:開始有點(diǎn)兒緊張——后面那么多人;后來聽了大家鼓勵(lì)的話，好多了。

生:相信我下次會(huì)讀得更好!

師:多謙虛的孩子!

(學(xué)生鼓掌，四名同學(xué)回到座位。)

師:我看在座的小朋友都是好樣的，都有自己的長處，只要努力都會(huì)進(jìn)步!

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。觀看了于永正老師的教學(xué)，我感到這才是真正的合作學(xué)習(xí)，情不自禁地為之叫好。下面我就具體分析好在哪里。

一、獨(dú)立學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)是相對于獨(dú)立學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式，但兩者并非完全對立、相互排斥?，F(xiàn)在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)并不意味著拋棄獨(dú)立學(xué)習(xí)。其實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和個(gè)性化思維有很大的益處。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往讓學(xué)生未經(jīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)而直接進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段。試想，學(xué)生對語言材料還未因充分感知而形成自己的初步認(rèn)識(shí)，拿什么與別人合作呢?于永正老師在確定參賽選手前先讓每個(gè)學(xué)生做準(zhǔn)備，練習(xí)朗讀課文，正是為了讓學(xué)生先經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。在此基礎(chǔ)上，每組學(xué)生再揚(yáng)長避短，互相幫助，互相配合，達(dá)成學(xué)習(xí)目的。于永正老師的這一做法，無疑提醒了我們，獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、分工明確——合作學(xué)習(xí)的條件

在實(shí)際教學(xué)中，往往教師布置完任務(wù)、劃分好小組后，學(xué)生便開始合作學(xué)習(xí)。至于學(xué)生到底怎么合作?教師常常并不明確。因此，教師一聲令下，各小組往往起初“合作”得轟轟烈烈，不久便冷冷清清，或者從頭至尾亂糟糟。究其原因，在于組內(nèi)沒有明確的分工，怎能發(fā)揮資源互補(bǔ)的優(yōu)勢，創(chuàng)造出“1+1>2”的學(xué)習(xí)效益?于永正老師讓組長擔(dān)任組織工作，讓朗讀能力最差的學(xué)生擔(dān)任參賽代表，其他組員采用示范、讀中糾錯(cuò)等多種方法，指導(dǎo)和幫助選手提高朗讀水平。事實(shí)證明，正因?yàn)槿后w內(nèi)部分工明確，合作學(xué)習(xí)自始至終氣氛十分熱烈，學(xué)習(xí)效益大大提高。

三、面向全體——合作學(xué)習(xí)的保證

我們常常發(fā)現(xiàn)同一小組內(nèi)學(xué)生參與程度的差別較大，往往優(yōu)秀生是主角，中等生是配角，后進(jìn)生是看客，最終造成“好者愈好，庸者愈庸，差者愈差”，而真正的合作學(xué)習(xí)則難以保證。但于永正老師卻善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人人參與學(xué)習(xí)過程。后進(jìn)生被推到了“第一線”，他們內(nèi)有集體榮譽(yù)感所激起的動(dòng)力，外有小組成員給予的助力，所以人人都比過去有了顯著進(jìn)步。而優(yōu)秀生和中等生在幫助后進(jìn)生的過程中，自己也有所提高，更重要的是增強(qiáng)了關(guān)心他人的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助的合作精神。

四、評價(jià)激勵(lì)——合作學(xué)習(xí)的催化劑

心理學(xué)研究表明，人受到有效激勵(lì)后的學(xué)習(xí)與工作的效能是激勵(lì)前的三到四倍。當(dāng)前，在合作學(xué)習(xí)中的評價(jià)往往主體錯(cuò)位，教師成為評價(jià)的主體，扮演的是裁判、法官的角色。為了更好地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，于永正老師甘當(dāng)“配角”，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體，開展生生互評和學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光評價(jià)同伴的學(xué)習(xí)情況。同伴的肯定，其激勵(lì)性有時(shí)勝過師長的夸獎(jiǎng)，難怪參賽的學(xué)生那么激動(dòng)，更加充滿自信。正如贊科夫所說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

隨著新課程改革不斷深入，新理念不斷涌現(xiàn)和落實(shí)，我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)實(shí)踐中不能湊熱鬧，搞形式主義，而應(yīng)多一些冷思考，努力追求教學(xué)的本質(zhì)，讓新理念閃耀出真正的光芒。