一、課題的提出

1.教育創(chuàng)新呼喚課堂教學創(chuàng)新。

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才是社會發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，正如江澤民同志所說的:“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在于人才，人才的成長靠教育?！睍r代在呼喚著教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的任務理所當然地要依靠教學創(chuàng)新，沒有了教學創(chuàng)新，教育創(chuàng)新就會失去載體和依托，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才也就會成為空談。在這種形勢下，我們的課堂教學如果陷在低效或無效教學的泥淖中不能自拔，就不能完成時代所賦予的任務。

2.要減輕學生過重的課業(yè)負擔，就要實現有效教學。

從學生的課業(yè)負擔情況來看，過重的課業(yè)負擔阻礙著教學的創(chuàng)新，造成教學的低效或無效。造成學生課業(yè)負擔過重的外部原因和現實情況姑且不論，單說內在原因和情況，如學科內容“難、繁、偏、舊”，教學方法陳舊落后，課堂教學以記憶知識為目標的強化訓練，教學氣氛呆板枯燥等，都直接阻礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。我們要真正實現教育教學創(chuàng)新，要真正減輕學生過重的課業(yè)負擔，就必須徹底改變低效或無效教學的狀況。

3.實施素質教育，關鍵是在課堂教學中實施有效教學。

實施素質教育，推進課程改革，關鍵是要在課堂教學中實施優(yōu)質教學，提高課堂教學質量。我們必須更新教育和教學觀念，以現代教育思想為先導，對教學目標、教學環(huán)境、教學模式、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等進行重新定位，努力探索教學發(fā)展的新的增長點和突破口。在教學思想上，建設以學生為本的模式，堅持學生為主體，真正做到因材施教，因學生施教，實現以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變，由關注統(tǒng)一規(guī)格教學向關注差異性教學轉變，由重視結果教學向重視過程教學轉變，由程式化教學向個性化教學轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由以選拔為主的評價向促進個性發(fā)展的評價轉變，讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，切實改變低效或無效教學的狀況。

二、課題的界定

“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。

“小學課堂的有效教學”是指在小學各學科課堂教學中，教師有效地指導，學生有效地學習，師生共同經歷發(fā)展過程的教學活動。

“小學課堂的有效教學研究”主要研究在新課程理念指導下，教師圍繞有效教學如何設計教學過程，形成教學策略，優(yōu)化教學過程，構建新型的教學模式，以達到落實新課程教學理念和實現新課程的教學目標，達到有效教學的目的。

三、理論依據

1.有關關注學生的學習的理論。如加涅的教學設計，布魯納的“發(fā)現學習”，奧蘇伯爾的“有意義學習”，這些理論表明:有效教學本質上取決于教師具備能夠實現預期教育效果的教學經驗與能力，而每個學生都能參與教學活動是實施有效教學的前提。

2.有關關注交流與溝通的理論。如英國朗曼公司出版的《教學即溝通》一書，書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的，既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。

3.有關關注教師的教學策略和學生學習策略理論。如艾倫·C·奧斯汀所著的《有效教學策略》一書，從解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略、合作學習策略、科學利用時間策略等方面進行研究，研究表明運用這些策略更能提高學生學習的有效性。

4.有關教學媒體與教學有效性的理論。如斯金納的程序教學法，美國加州斯坦福大學的微格教學等理論，這些理論表明，多媒體信息技術為提高教學有效性提供了技術支持。

四、研究目標與內容

1.研究目標。

實施有效教學，體現“以人為本”的思想，促進學生的綜合素質的發(fā)展，提高課堂教學的效益，提高教學質量。同時，實施有效教學也是教師自身發(fā)展的最好的最基本的渠道，通過研究促進教師的專業(yè)發(fā)展。具體目標如下:

(1)促使教師不斷更新和完善教學觀念，促使學生逐步轉變學習觀念并接受新的學習方式;使傳統(tǒng)學習方式與現代學習方式有機融合，從而不斷完善學生的學習方式。改變單一的接受性學習方式，倡導接受與主動體驗、探究、發(fā)現相結合的學習方式，讓現實的、有趣的、自主的、合作的、探究性的學習活動成為學習的主要方式;改變單一的個體學習方式，倡導獨立自主與合作交流相結合的學習方式，讓自主的、合作的、交流與反思的學習活動成為學習的主要方式。

(2)改進課堂教學，實現課堂教學素質化。教學模式是在一定教育思想或教育理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構和活動程序。它是教育理論應用于教學實踐的中介，具有應用性和操作性。我們以先進的教育理論為指導，學習成功的教學經驗，從學校的實際出發(fā)，概括出有效的教學模式，以便于教師掌握和操作，使素質教育的要求落實在課堂教學中，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理等多方面素質。

(3)以課堂教學的個性化為突破口，全面提高課堂教學的有效性，提高教師的教學藝術。通過有效教學模式實施與探究，規(guī)范教師的教育思想和教學行為，不斷提高教師的教學能力和業(yè)務水平。同時，研究教學模式，但不唯模式化，通過研究有效性的教學模式，引導廣大教師通過實踐，跳出基本模式，向更高層次——無固定模式方向發(fā)展。即經過套用模式——熟練掌握模式——跳出現有模式，形成自己的教學特色。

2.研究內容

五、研究對象與方法

1.研究對象。

本課題研究的對象是全體任課老師和全校一至六年級全體學生。具體地說，就是研究教師如何有效地教，學生如何有效地學。

2.研究方法。

(1)文獻研究法。

①研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質教育、創(chuàng)新教育的有關理論和課堂教學有效化的有關理論。

②借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

(2)行動研究法。

通過“實踐—總結(反思)—調整計劃—再實踐”的過程探究各年級各學科實施有效教學的策略。

(3)個案研究法。

提倡教師進行個案研究，用案例分析來闡述研究成果。

六、研究措施

1.健全研究組織機構，建立以校長為組長，副校長、教科主任為副組長，全體教師為組員的課題組;以教研組長為組長，教研組成員為組員的一級子課題組。課題組與各子課題組分工明確，責任到人。

2.定期組織課題組成員學習相關理論與校外相關課題的研究成果，并結合自己的實踐談體會、談感受。

3.定期開展以課堂教學為平臺的課題研究探討活動、專題研究活動、階段成果匯報活動等，做好課題研究的資料搜集、整理、歸檔工作。

4制訂“十一五”課題研究的獎勵條例，落實科研經費，鼓勵廣大教師勤學習，重實踐，勤反思，出成果。

5.研究過程堅持四條原則:主體性原則，發(fā)展性原則，實踐性原則，創(chuàng)造性原則。

七、研究的主要成果和存在問題

1.有效教學，教學相長。

(1)有效教學促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

有效教學提高了教師對課程改革理念的認識。課堂教學的有效與否，過去的評價標準是教師是否教對教材、教會學生，而新課程對課堂教學評價，是有無體現“促進學生發(fā)展”這一理念。對于有效教學的研究，教師通過對“什么是有效”的討論，以及對課程標準的學習，認識到體現這一理念，首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的形成。其次體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

對完成基礎性目標和完成發(fā)展性目標，通過多次聽課、評課、討論，教師明確了關鍵是看課堂教學中學生能自主學習，掌握學習方法。如，學習一篇語文課文，教師不僅要讓學生掌握這篇課文的生字新詞，理解課文內容，感悟文章表達的思想感情，了解文章的結構層次，能有感情地朗讀課文，而且要學生學會不同體裁、不同題材課文的不同學法。數學教學，教師讓學生在利用舊知解決新問題的過程中體會、感悟新的算理與算法，在自主探究活動中自己獲得新知，形成新的技能。讓學生掌握自己學習、終身學習的方法，這是我們追尋的新課程理念。

(2)有效教學促進了教師的專業(yè)成長。

在開展有效教學的研究過程中，我們組織的每一次活動都有專題研討，我們始終堅持以追求“有效”為目的，隨時診斷教師在課堂中存在的問題，如冗長的情境導入，無目的的提問，作秀式的媒體使用，機械性的練習設計等，都是教師日常教學中的通病，是造成課堂教學無效、低效的重要原因。我們通過教研組集體備課，推薦代表試上，評課、討論、反思，達成以下共識，以滿足教師的個人發(fā)展需求。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣——課始趣生。正常課上，教師通常直截了當、開門見山地導入，以致少數學生不能及時進入角色。而在研究課、公開課上，教師往往創(chuàng)設情境而忽視創(chuàng)設情境的目的，三五分鐘后仍未進入主題，分散了學生注意力。針對這些情況，我們提倡巧設情境，課始趣生。即情境要扣題、激趣、惜時，形式有故事、猜謎、游戲、生活情境再現等。哪怕短短一句導語，只要能激趣、引人入勝即可。

設計問題，啟發(fā)思考——不憤不啟，不悱不發(fā)。在聽課活動中，我們經常發(fā)現，一些教師提問隨意性，問題缺乏深思熟慮，或淺顯易懂，學生不需思考隨口可答;或不著邊際，令學生摸不著頭腦。而這些現象就是造成課堂教學低效或無效的重要原因。所以，我們要求教師在設計問題時注意問題的針對性、啟發(fā)性、開放性，盡量使用尼普斯坦教授研究的“假、例、比、替、除、可、想、組、六、類”“十字訣”中的方式和技巧，提高課堂提問的有效性。

借助媒體，突破重難點——傳統(tǒng)與現代媒體相結合。制作多媒體課件費時又費腦，而有些教學內容無需現代媒體支持，如生字、課文內容、例題之類的內容，小黑板、卡片、投影儀也能展示，效果不低于多媒體課件。通過實踐、討論、反思，教師們認識到，對互動性、情境性、共享性、輔助性、個性化的教學內容與方式，使用多媒體，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;強化重點、突破難點;啟迪智慧，展開想象;增加訓練密度，提高教學效率。

設計練習，注意層次性——少辟精練。在有效設計練習、提高教學實效性中，我們領悟到，教師在設計鞏固練習和課外訓練題時，注意練習的梯度性與拓展性、針對性與層次性、封閉性與開放性、典型性與多樣性、比較性與綜合性、啟發(fā)性與趣味性，杜絕機械重復的題海戰(zhàn)術，能使學生鞏固新知，拓展思路，創(chuàng)造性地解決實際問題。

經過以上等專題的研討，廣大教師在研討活動中取長補短，不斷更新教育觀念，改善教學策略，提高了自己的課堂教學水平。三年來，我校教師在昆山市小學各類課堂教學評比中，有10人獲二等獎，8人獲三等獎。在教學基本功競賽中，有20人獲獎。

(3)有效教學促進了學生全面發(fā)展。

有效教學，教師有效地教是出發(fā)點，學生有效地學，在知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等領域得到全面發(fā)展是立足點。自開展有效教學以來，學生的思維、人文情感得到了不同程度的發(fā)展。

有效教學發(fā)展了學生的思維。學而不思則惘，教師的有效提問能點燃學生思維的火炬，啟迪學生的思維之門。無論是在語文課上，還是在數學課上，每當一個問題拋出，接踵而來的是少則兩三個，多則四五個答案相同的不同解法。有的是直覺思維，有的是形象思維，有的是邏輯思維;有的是順向思維，有的是逆向反思，有的是集中思維，有的是發(fā)散性思維。不論是哪種思維，都是學生與文本、學生與作者、學生與自然、學生與學生、學生與教師的思想碰撞。小手林立、小臉通紅是有效教學最有說服力的見證。

有效教學發(fā)展了學生的人文思想。新課程要求教師要培養(yǎng)學生不僅掌握知識、掌握技能，而且愛自然、愛周圍的人，愛科學、愛燦爛的中華民族的五千年歷史。有效教學注重學生與文本、學生與學生、學生與教師的情感交流，注意學科知識性與思想性、工具性與人文性的辯證統(tǒng)一，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、人生觀與價值觀。

三年來通過對有效教學的研究，學生在掌握知識、技能的同時，掌握了自己個性化的學習方法，不僅發(fā)展了思維，擁有了人文情懷，而且提高了各學科的學習質量。我校學生在基本完成市教育局質量指標的同時，在省市級各類比賽中屢屢獲獎。三年中，省級獲獎共58人次，蘇州市級獲獎共25人次，昆山市級獲獎共96人次。

2.有效教學，只有最好，沒有最高。

有人說有效教學是一種境界，只有最好，沒有最高，誠如斯言。三年來的研究，我們有喜也有憂，憂的是我們至今沒有總結出系統(tǒng)性關于有效教學的策略。在研究中，我們還有以下困惑需要解決。

(1)個別教師不愿摒棄自己多年來形成的傳統(tǒng)教學方式和方法，仍在堅持低效或無效的勞動。

(2)各子課題組對自己承擔的子課題缺少完整的研究與總結。

江蘇省教育學會“十一五”規(guī)劃課題