摘要: 培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，在評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽的探索和改革。教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其核心是關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞: 教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)改革倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)是以人為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其核心是關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。眾所周知，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)已成為課程改革的瓶頸。目前教育評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題:

1.評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視了評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;

2.評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視了被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);

3.評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值;

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性;

5.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，多側(cè)重于書(shū)面考試，忽視了綜合能力和基本素質(zhì)方面的內(nèi)容;

6.評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視;

7.忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮;

8.評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù);

所以深化教學(xué)改革就必須切實(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是過(guò)程評(píng)價(jià)工作。

一、教育評(píng)價(jià)基本理念

(一)教育評(píng)價(jià)的概念

教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。

價(jià)值是主體需要與客體屬性之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系的反映，價(jià)值在本質(zhì)上表現(xiàn)為主體需要與客體屬性之間的一種特定關(guān)系，并由客體滿(mǎn)足主體需要的程度而決定。

價(jià)值判斷所反映的是主體與客體需要之間的一種價(jià)值關(guān)系，主要回答“有什么意義”的問(wèn)題。價(jià)值判斷包含著人的需要，具有事實(shí)判斷所不具有的主體間的差異。

教育評(píng)價(jià)是指，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的發(fā)展變化及構(gòu)成變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)主張，教育價(jià)值應(yīng)包括個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，教育評(píng)價(jià)應(yīng)以教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)與個(gè)體需要的程度為價(jià)值判斷的準(zhǔn)則，教育評(píng)價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的增值。

(二)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

教育評(píng)價(jià)科學(xué)的發(fā)展基本是沿著“從關(guān)注評(píng)價(jià)者的主觀(guān)需要出發(fā)”向“關(guān)注被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展”的方向前進(jìn)的。

1.目標(biāo)取向。

(1)以預(yù)定的知識(shí)和技能方面的目標(biāo)作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn);

(2)追求對(duì)被評(píng)價(jià)者的有效控制和改進(jìn)，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者常處于對(duì)立;

(3)方法論特征是“量化”，追求評(píng)價(jià)的客觀(guān)性、準(zhǔn)確化和科學(xué)化。

2.過(guò)程取向。

(1)把師生在教學(xué)過(guò)程中的凡是具有教育價(jià)值的活動(dòng)都納入評(píng)價(jià)范圍;

(2)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值;

(3)方法論特征是量化與質(zhì)性相結(jié)合，本質(zhì)上受實(shí)踐理性支配。

3.主體取向。

(1)評(píng)價(jià)目的是要讓被評(píng)價(jià)者認(rèn)同，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同建構(gòu)評(píng)價(jià)的意義;

(2)以人的發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本目的，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者平等交往;

(3)反對(duì)量的評(píng)價(jià)，主張質(zhì)的評(píng)價(jià);

(4)強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的自我評(píng)價(jià)。

可見(jiàn)，在后兩種價(jià)值取向中，被評(píng)價(jià)對(duì)象的能動(dòng)地位得以確認(rèn)，在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)應(yīng)該是以上的“過(guò)程取向”和“主體取向”。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)理念，包含著許多做法，具體到學(xué)校教育中，原則上要做到目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程;方式上要綜合利用觀(guān)察交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)、互評(píng)等多種方式;操作上可采取成長(zhǎng)記錄手冊(cè)全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程等。而過(guò)程性評(píng)價(jià)是相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的，是指在教學(xué)過(guò)程中采取的各種評(píng)價(jià)方式的綜合。

將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況，形成了多元的評(píng)價(jià)方式體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，激勵(lì)其健康地發(fā)展。多關(guān)注對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，可以有利于教師全面地了解學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，保持學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的興趣，有利于教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

過(guò)程評(píng)價(jià)一直以來(lái)都比較薄弱。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)雖然也提“過(guò)程評(píng)價(jià)”，但大多是教師根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)課紀(jì)律、答問(wèn)、作業(yè)及平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等所作出的一種模糊評(píng)價(jià)。這是因?yàn)樵趯?shí)際操作過(guò)程中，由于教師普遍兼任班級(jí)多，學(xué)生數(shù)量“龐大”，僅通過(guò)以上手段很難全面真實(shí)地了解學(xué)生，因而這種過(guò)程評(píng)價(jià)往往是很模糊的，一般都以期中和期末考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)。因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，過(guò)去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有，主要還是注重學(xué)習(xí)結(jié)果、以分?jǐn)?shù)論成敗的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，削弱了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展的功能。

根據(jù)所倡導(dǎo)的“結(jié)果與過(guò)程并重”的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、目的、情感、意志、方法、效率和學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新等，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)并促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的不斷提高?，F(xiàn)在很多老師嘗試通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄、自我檢查、自主評(píng)價(jià)，再結(jié)合教師評(píng)價(jià)等方式，較有效客觀(guān)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感、態(tài)度及行為等的變化，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)提供了較為可靠的第一手資料。

三、評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)評(píng)價(jià)功能的充分發(fā)揮

現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體多為教學(xué)主管方，而忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向的價(jià)值，評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。教師一方評(píng)價(jià)學(xué)生往往具有獨(dú)斷性、片面性，從而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受、片面發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的發(fā)展。所以要努力改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)親友共同積極參與的交互活動(dòng)。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程大致由四個(gè)方面組成:一是觀(guān)察自己的行為表現(xiàn);二是自我反省，通過(guò)自我觀(guān)察或參照他人的評(píng)價(jià)結(jié)論，確定自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，檢查自己的表現(xiàn)是否滿(mǎn)意;三是進(jìn)行自我評(píng)判;四是確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般涉及以下三方面:學(xué)習(xí)內(nèi)容、思考過(guò)程及學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)思考過(guò)程自我評(píng)價(jià)時(shí)，要描述思維處于怎樣的探索過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中是如何逐步克服達(dá)到目標(biāo)的障礙，怎樣獲得成功、部分成功或失敗。還要對(duì)自己的思維過(guò)程作出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度及情緒情感也要作出評(píng)價(jià)，自己的努力程度究竟怎樣?在一再失敗的情況下，能否從失敗中找出原因和克服困難的辦法，明確今后前進(jìn)的方向?不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)總結(jié)和提高。

2.同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)間的合作評(píng)價(jià)，能有效地促進(jìn)學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進(jìn)自身發(fā)展?？砷_(kāi)展一些小組合作的活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)參與小組評(píng)價(jià)，不僅學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)了觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力，更培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作、互相交流能力。

3.家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。以往家長(zhǎng)往往被隔離于教學(xué)評(píng)價(jià)之外，其實(shí)如果家長(zhǎng)能積極參與到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，能讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步點(diǎn)滴，密切子女與父母之間的聯(lián)系，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)往往能給學(xué)生意想不到的鼓勵(lì)。

4.教師激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)針對(duì)性要強(qiáng)，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要、具體，要避免一般化，盡可能多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能多表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言客觀(guān)、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)價(jià)有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

四、過(guò)程評(píng)價(jià)中需要認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要體現(xiàn)自主和平等意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)積極體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在議論中交換彼此的見(jiàn)解，獲得對(duì)方的評(píng)價(jià)、賞識(shí)。誠(chéng)如蕭伯納所言:你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，每個(gè)人還是一個(gè)蘋(píng)果。但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，每個(gè)人則都有兩種思想。

在評(píng)議中還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異。個(gè)體的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)，我們應(yīng)正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為被評(píng)價(jià)者提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。

評(píng)價(jià)是一個(gè)實(shí)用且具綜合性的課題，應(yīng)該關(guān)注的是如何在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面成長(zhǎng)的前提下更好地優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。過(guò)程評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，關(guān)注對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展，符合新一輪課程改革和素質(zhì)教育的宗旨，對(duì)創(chuàng)新教育的實(shí)施提供一種導(dǎo)向，能起到很重要的質(zhì)量監(jiān)控作用。隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們更應(yīng)努力使過(guò)程評(píng)價(jià)越來(lái)越健康地發(fā)展。

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