每個(gè)學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)中獲得成功，但結(jié)果往往只有部分學(xué)生能如愿，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生會(huì)帶著失敗者的心態(tài)，喪失追求上進(jìn)的勇氣，在今后的生活中將面臨更大的失敗。

正確的教育評(píng)價(jià)可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到因材施教;可以使教師及時(shí)獲得學(xué)生情況和教育效果的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法;可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我主張?jiān)诮逃^程中使用三類評(píng)價(jià)，即在教育前進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的基礎(chǔ);在教育過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以掌握學(xué)生在教育下的變化;在教育后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在教育過程中還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，就是了解學(xué)生的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。評(píng)價(jià)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮自己的潛能;評(píng)價(jià)應(yīng)模糊，不應(yīng)過分量化，以免造成學(xué)生心理上的壓力;評(píng)價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生逐步建立自尊和自信，改變?cè)谝酝?jīng)受挫折后形成的失敗心態(tài)，從而更好地發(fā)揮潛能。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的自我觀念就是對(duì)自己的行為、能力或價(jià)值所特有的感覺、態(tài)度和評(píng)價(jià)，它是主管自身行為的一組心理歷程。每個(gè)人把自己的一切愿望、愛好、信念、習(xí)慣都統(tǒng)統(tǒng)濃縮在自我觀念里，組織和引導(dǎo)自己去處理與自己有關(guān)的信息，從而成為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、認(rèn)知的中心和與他人互動(dòng)的起點(diǎn)，統(tǒng)攝整個(gè)人格。一個(gè)自我觀念不良的人往往對(duì)自己有許多懷疑，不能肯定自己的價(jià)值，形成自卑情緒。這種情緒不僅會(huì)破壞學(xué)生個(gè)性的完整性，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知會(huì)造成不良的影響。我們應(yīng)著力于用成功提高學(xué)生的自信與自尊，改善學(xué)生錯(cuò)誤的自我觀念，進(jìn)而促使學(xué)生以積極健康的自我觀念推動(dòng)自我精神面貌、情感狀態(tài)及認(rèn)知活動(dòng)的改善。正確的自我觀念能給學(xué)生帶來一股巨大的力量，推動(dòng)他不斷地走向成功。

在教育中，激勵(lì)就是調(diào)動(dòng)人的積極性。激勵(lì)心理過程是:需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，行為指向目標(biāo)。這種激勵(lì)，實(shí)際上就是外界的刺激變量(教育、評(píng)價(jià)等)引起積極的行為反應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又通過反饋進(jìn)一步強(qiáng)化刺激。如此相互促動(dòng)，推動(dòng)人們趨向新的目標(biāo)。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，我們可適當(dāng)調(diào)整教育的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出系列的、小步子的教學(xué)目標(biāo)，分層漸進(jìn)，讓學(xué)生多體驗(yàn)成功，進(jìn)而以成功不斷增強(qiáng)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育過程中我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.教師要樹立正確的學(xué)生觀。

所謂的“差生”和一般學(xué)生相比，智力方面的差異較小，而非智力因素和心理素質(zhì)差異較大。

(1)學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生同其他學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?，他們也能夠到達(dá)基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)，可以成為有用之才。他們或許在多個(gè)領(lǐng)域不能取得較高成就，但也許能在某一領(lǐng)域有所成就。

(2)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生普遍存在自信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱、需要層次低等“失敗者”的心態(tài)，這種心態(tài)是他們?cè)趯W(xué)校教育中長(zhǎng)期反復(fù)遭遇失敗而形成的。

(3)每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望和需要，但只有當(dāng)他看到或想到他可能成功時(shí)才會(huì)為之而努力，已經(jīng)取得的成功又會(huì)為他去爭(zhēng)取新的成功提供動(dòng)力。成功是促使學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制形成的關(guān)鍵因素。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，使學(xué)生具備積極向上的健康心態(tài)。

我們一方面要對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感、性格等進(jìn)行正面教育，另一方面要對(duì)存在心理障礙的“差生”進(jìn)行矯正教育。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了每個(gè)階段的教育重點(diǎn):首先，從情感入手，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣;其次，從自我教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法;最后，從自我發(fā)現(xiàn)入手，促使學(xué)生培養(yǎng)成功動(dòng)機(jī)，形成職業(yè)理想。我們可定期舉辦心理知識(shí)講座，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高調(diào)節(jié)自我的能力，把消極的心態(tài)轉(zhuǎn)化為積極的心理品質(zhì)。

3.“幫助學(xué)生成功，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)”是成功教育的核心。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知的特點(diǎn)，我們應(yīng)立足從多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“低起點(diǎn)”是指根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實(shí)際水平，把教學(xué)起點(diǎn)降低到學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就可以達(dá)到的水平上。我們通過問卷、談話、診斷性測(cè)試、預(yù)習(xí)檢查、口頭或書面提問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定教學(xué)起點(diǎn)。對(duì)不符合學(xué)生起點(diǎn)的過高要求作適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整;學(xué)生經(jīng)過努力仍不能到達(dá)的教學(xué)要求，不強(qiáng)求實(shí)施，或放在今后適當(dāng)提出;對(duì)確定實(shí)施的教學(xué)要求，教學(xué)后，通過及時(shí)反饋加以矯正和鞏固。

降低起點(diǎn)并不等于降低教學(xué)要求，教學(xué)起點(diǎn)要盡量適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，當(dāng)學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力后再逐步過渡到正常的教學(xué)要求。事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)中增加了許多升學(xué)考試的內(nèi)容。如語文增設(shè)了寫字、聽寫、速度、說話等，每周有一課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入閱覽室閱讀期刊，擴(kuò)大閱讀量;數(shù)學(xué)加強(qiáng)了心算、速度、珠算等方面的訓(xùn)練;外語強(qiáng)化了學(xué)生聽說訓(xùn)練、注重口語能力的培養(yǎng);物理注重讓學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋等。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使他們更好地適應(yīng)了未來社會(huì)需要。

“小步子”是指教學(xué)的步子要小，對(duì)教學(xué)要求作適當(dāng)分解，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則組織合理的梯形教學(xué)目標(biāo)體系，分層漸進(jìn)，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)每個(gè)目標(biāo)，處處體驗(yàn)成功，從而不斷增強(qiáng)自信心。

“多活動(dòng)”是指增加教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生活動(dòng)，適當(dāng)減少教師講解的時(shí)間。部分學(xué)生有意注意時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差，教師可在教學(xué)中組織大量活動(dòng)。在師生共同參與的活動(dòng)中，學(xué)生的注意力容易保持，自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)增多，實(shí)際操作能力也會(huì)得到鍛煉。

“快反饋”是指對(duì)學(xué)生的效果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞或及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.淡化傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的教育功能和管理功能。

教育評(píng)價(jià)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)其主要作用是選拔少量人才加以培養(yǎng)和任用。這種傳統(tǒng)教育評(píng)功能觀最大的缺陷是只面向少數(shù)尖子生，而對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生視而不見?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)不僅具有選拔功能，更重要的是它可以作為教育的手段和方式之一，提高教育質(zhì)量。

競(jìng)爭(zhēng)考試中的“失敗者”往往被傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)貼上“差生”標(biāo)簽，他們的心靈蒙上了失敗的陰影，自信心受到了摧殘，內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制遭到了破壞。我們應(yīng)以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)為依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)生不良的自我觀念、重新建立自信心為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生群體評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，改變過去只是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程須有學(xué)生的積極參與。

學(xué)生在成功中尋找到信心，一定會(huì)更加充滿活力，最終走向成功。