一、前言

“十一五”期間中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作，既要繼承，更要發(fā)展。中小學(xué)校長“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場演練”是校長培訓(xùn)的基本的重要有效培訓(xùn)模式?，F(xiàn)代校長培訓(xùn)越來越重視個性發(fā)展，把促進校長個性發(fā)展作為培養(yǎng)目標之一，滿足校長提出的需求，關(guān)注校長自我實現(xiàn)，實現(xiàn)和諧發(fā)展。分崗培訓(xùn)是中小學(xué)校長培訓(xùn)發(fā)展到一定階段后必然會出現(xiàn)的。它的出現(xiàn)不是偶然的，它是中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐發(fā)展的新階段。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)集體分工不同，書記、行政校長、教學(xué)副校長、后勤副校長的職責任務(wù)是不同的，他們的專業(yè)素質(zhì)要求有其普遍性的一面，也有其特殊性的一面，他們的培訓(xùn)需求是不同的，關(guān)注和要解決的問題不同。

這種培訓(xùn)模式以學(xué)員發(fā)展為本，以能力建設(shè)為核心，以學(xué)校管理為重點，以問題解決為目的，實行教學(xué)、學(xué)習、教育科研、教學(xué)研究、教學(xué)管理實踐合一，把培訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)研究、探討和解決學(xué)校管理中的重點、難點、熱點問題集中起來研究，加強針對性和科學(xué)性，提高實效性，做到研究的實際、實用、實效，為今后學(xué)校改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，促進學(xué)員在實踐中不斷成長。

二、分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場演練的基本環(huán)節(jié)

“十一五”以來，在干訓(xùn)工作中我們始終堅持理論聯(lián)系實際，強化學(xué)用結(jié)合，在校長培訓(xùn)方式上作了“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場演練”的初步嘗試，并把這種領(lǐng)導(dǎo)干部能力訓(xùn)練的方式滲透和體現(xiàn)在校長培訓(xùn)的各個培訓(xùn)班次和各種活動之中，取得了較好的效果。

(一)分崗定題

根據(jù)校長和后備干部的職務(wù)和工作性質(zhì)的差異，劃分四個培訓(xùn)小組:書記組、行政組、教學(xué)組、后勤組，各組定員，做到組織落實。我們對各個培訓(xùn)組在不同的培訓(xùn)班次上分別確定極富針對性的專項研究課題。如書記組以“新時期怎樣開展基層黨支部工作”為題，錘煉其履行崗位職責的能力和素質(zhì)，研究學(xué)校黨支部工作科學(xué)內(nèi)容和有效方法;行政組以“創(chuàng)新管理與優(yōu)秀團隊建設(shè)”為題，了解和提高其組織、實施素質(zhì)教育以及民主治校和科學(xué)管理的能力，研究現(xiàn)代教育管理規(guī)律;教學(xué)組以“新課程理念下有效的課堂教學(xué)管理”為題，通過對學(xué)員評課過程的考察，了解提升其運用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的能力，研究課堂教學(xué)管理規(guī)律;后勤組以“科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加強學(xué)校的后勤管理工作”及“我在后勤管理中的故事”為題，提高其對后勤工作的分析研討，測察學(xué)員總務(wù)管理能力，提高后勤管理水平。由于按崗定組，每組都針對本職業(yè)務(wù)工作選定課題，開展專項研究，使學(xué)員運用已學(xué)理論，解決了實際問題。

(二)培養(yǎng)典型

為使專題研究更加深入，對典型經(jīng)驗進行透徹分析是十分重要的。因此，我們精心培植典型，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗，并將其作為“靶子”供學(xué)員觀摩、分析評價，“靶子”具有一定的代表性、典型性和可評性。如:書記組聽取了中學(xué)基層黨支部工作經(jīng)驗，介紹并觀看工作現(xiàn)場;行政組推廣了中學(xué)素質(zhì)教育和特色辦學(xué)的管理經(jīng)驗;教學(xué)組選取了文、理兩節(jié)內(nèi)容相對獨立的綜合課，供學(xué)員觀摩分析;后勤組則以實驗中學(xué)的后勤管理為典型進行解剖分析。這樣便最大限度地發(fā)揮了典型的引導(dǎo)作用和示范作用，體現(xiàn)了其分析和研究價值。

(三)現(xiàn)場演練

為了直接展現(xiàn)學(xué)員的素質(zhì)狀況，必須給他們以“單兵演練”的機會。在培訓(xùn)中，采取了聽、看、講、評等多種形式組織實施，而這多種形式又統(tǒng)一在“現(xiàn)場”的總形式之中。如:書記組、行政組視察了學(xué)校管理后，現(xiàn)場分析、交流、評估、體會;教學(xué)組學(xué)員聽課后，現(xiàn)場評課;后勤組學(xué)員依據(jù)典型案例進行現(xiàn)場答辯?，F(xiàn)場演練的基本程序概括為典型示范、學(xué)員準備、分析答辯三步。即在學(xué)員觀摩典型范例后，在規(guī)定的時間內(nèi)，運用已有理論知識，結(jié)合自身實際經(jīng)驗，剖析典型、研究問題、探索規(guī)律，既要突出高度的理論性，又要體現(xiàn)強烈的實際性，選準理論與實踐的結(jié)合點，特別重視獨到見解。這樣，既給學(xué)員提供了充分的現(xiàn)場展示機會，又考察了每個人的素質(zhì)狀況，還促進了學(xué)用結(jié)合。

(四)專家引領(lǐng)

為保障培訓(xùn)的順利有效實施，學(xué)?；I建了由省內(nèi)外著名專家學(xué)者、教育部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、名校長、骨干校長等組成的培訓(xùn)資源庫。根據(jù)每期培訓(xùn)班的目的、內(nèi)容的不同，聘請專家準備相應(yīng)的輔導(dǎo)專題，屆時到場做具有一定前沿性和理論高度的講座、現(xiàn)場點評，進行現(xiàn)場專業(yè)引領(lǐng)。如在校長組培訓(xùn)中，我們聘請了國內(nèi)及省內(nèi)專家做了“學(xué)習組織構(gòu)建與校園文化建設(shè)”、“領(lǐng)導(dǎo)與創(chuàng)新在學(xué)校管理中的應(yīng)用”等專題講座。通過專家學(xué)者的跟進引領(lǐng)，將課程改革、現(xiàn)代管理和最實用的方法，通過鮮活的形式呈現(xiàn)給干訓(xùn)學(xué)員，使其受益匪淺。

三、“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場演練”的實施效果

首先，學(xué)員自身學(xué)習面貌得到很大改善，改變了以往學(xué)習上的被動應(yīng)付局面。學(xué)員充分認識到新形勢要求和自身文化發(fā)展的重要性。每次辦班前，都有學(xué)員主動要求開設(shè)相關(guān)學(xué)習內(nèi)容，他們或要掌握新知識、新理念，或要學(xué)習某些教育教學(xué)管理技能，或把自己在管理過程中遇到的問題、困惑、思考等以敘事的形式拿到培訓(xùn)班上來與大家共同分享，還有主動爭做“教育會診”活動點校，等等，學(xué)習的主動性、積極性、參與性明顯增強。分崗現(xiàn)場演練實施效果表明，整個培訓(xùn)過程突出了學(xué)員的主體地位，學(xué)員從“被動的接受者”、“受訓(xùn)者”變成“主動的創(chuàng)造者”，充分調(diào)動了積極性、主動性，體現(xiàn)了參與意識。

其次，消除了教學(xué)情境與實際工作情境的差距，學(xué)員樂于接受。培訓(xùn)內(nèi)容圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部辦學(xué)治校中急需解決的問題或困惑，現(xiàn)場觀摩，現(xiàn)場演練，現(xiàn)場評析。培訓(xùn)把學(xué)員置身于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作的“真實”中，打破了學(xué)科的藩籬，使學(xué)員在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，培訓(xùn)過程同時也是學(xué)員在運用所學(xué)理論分析問題、解決問題的過程，即是學(xué)用結(jié)合的過程。這種使用針對性的培訓(xùn)內(nèi)容和極具實踐性的培訓(xùn)方式，有利于啟發(fā)校長形成解決問題的思路，帶著問題來，帶著思路與啟發(fā)，還注重了學(xué)員的知識與經(jīng)驗的共享，讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)得到了較大的收獲。

最后，這種培訓(xùn)方式也使一大批校長的辦學(xué)能力、課程改革能力得以提高。他們以素質(zhì)教育和新課程改革為目標，不斷進行辦學(xué)模式、學(xué)生管理、教師隊伍管理等方面的改革和探索，取得了明顯的成效?？梢哉f，“分崗培訓(xùn)、現(xiàn)場演練”這一培訓(xùn)模式激發(fā)了校長們參培的積極性，造就了受訓(xùn)中小學(xué)校長們自覺學(xué)習理論、用理論，勇于開拓的成功個性，是切實有效的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)模式。

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