摘要: 中小學(xué)音樂(lè)審美教育從本質(zhì)上講是一種情感審美教育。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是情感體驗(yàn)的過(guò)程，情感是音樂(lè)課堂的靈魂。音樂(lè)課堂中的情感是藝術(shù)化的，是音樂(lè)審美的情感，并非道德情感。音樂(lè)教育中的德育功能是潛移默化的感染與熏陶。學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，對(duì)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂(lè)情緒有很大的幫助。我們不能為了解決雙基教學(xué)所存在的問(wèn)題而將其完全摒棄。

關(guān)鍵詞: 情感音樂(lè)教育課堂靈魂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中小學(xué)音樂(lè)教育是一項(xiàng)以審美為核心的塑造“人”的大工程。而情感是審美過(guò)程中最活躍的因素，是審美感受的動(dòng)力與中介。音樂(lè)教育家豐子愷說(shuō)過(guò):“有生即有情，有情即有藝術(shù)。”在新課程理念背景下，音樂(lè)教學(xué)中的情感因素被提高到一個(gè)新的層面和高度來(lái)理解。

有人說(shuō)，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。的確，它不僅為人們的聽覺感官提供了現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的無(wú)與倫比的音樂(lè)音響，而且直接作用于人的情感世界。但是音樂(lè)的這種情感美并不是脫離現(xiàn)實(shí)生活，虛無(wú)縹緲的，也不是脫離人類思想感情的單純的聽覺美，它是人類自身情感的寫照，蘊(yùn)涵著豐富的思想感情和文化、歷史等內(nèi)涵。因此，筆者認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)中情感并不僅僅體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更體現(xiàn)為內(nèi)心的情感體驗(yàn)和心靈豐富。一位優(yōu)秀的音樂(lè)教師，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)懂得選擇能夠傳達(dá)好情感的音樂(lè)作品，并且從中架起從藝術(shù)家到作品再到學(xué)生之間的橋梁，確保學(xué)生感受到藝術(shù)作品中包含的特定情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，通過(guò)各種科學(xué)的教學(xué)方法，有效地打開學(xué)生的心靈之窗，使課堂產(chǎn)生一種師生之間和諧的情感交流，讓學(xué)生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗(yàn)美。那么，理論如何附著于實(shí)踐?作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師，又應(yīng)該怎樣科學(xué)利用情感因素開展教學(xué)活動(dòng)呢?我談三點(diǎn)看法:

1.情境創(chuàng)設(shè)，情感激發(fā)

有人說(shuō)“心境是由情境引起的”。細(xì)細(xì)體會(huì)，確有道理。比如，在狂歡的無(wú)比熱鬧的氣氛中，再?zèng)]有情緒的人也會(huì)隨著人們的舞動(dòng)而慢慢放松自己，進(jìn)而逐漸敞開心扉。正因?yàn)檫@種從眾心理的存在，多少年來(lái)，情境教學(xué)法一直受大家的認(rèn)可。音樂(lè)是最富有情感的藝術(shù)。只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂(lè)情境相和諧的環(huán)境、氣氛，以情動(dòng)情，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)中，進(jìn)而用各種豐富的音樂(lè)語(yǔ)言將自己的感受表達(dá)出來(lái)。

2.情緒渲染，情感傳遞

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，情緒與情感是密切相關(guān)又互相區(qū)別的兩種心理形式。作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師外化的情緒總能渲染出一種特殊的課堂氣氛，并借此更好地將音樂(lè)作品中的豐富情感傳遞給學(xué)生。因此，在一堂音樂(lè)課上，教師希望學(xué)生高興，自己應(yīng)先心情愉悅，希望學(xué)生熱情，自己應(yīng)先激情四溢;希望學(xué)生安靜，自己應(yīng)先心境平和。這是一種很有效的情緒渲染、情感傳遞的過(guò)程。

教師外化的情緒主要表現(xiàn)在語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等方面。教師生動(dòng)的語(yǔ)言配以豐富的表情、動(dòng)作，是最能感染學(xué)生的。例如，一位男教師上音樂(lè)欣賞課《走進(jìn)西藏》，讓學(xué)生靜靜聆聽完高亢激越的《青藏高原》之后，他那富有磁性的男中音開始了一段無(wú)比精彩的導(dǎo)言:“美妙的詩(shī)，感人的歌，像從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，藏族人日夜聆聽的歌早已跨過(guò)時(shí)空，飛向千里之外的我們。它引導(dǎo)我們飛過(guò)高原，飛過(guò)雪山，到達(dá)美麗神奇的西藏。”可以想象，教師專注的眼神、投入的表情和深情并茂的語(yǔ)言再配上優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生多么強(qiáng)大的感染力。學(xué)生的目光緊緊鎖定在老師身上，充滿了期盼與向往。之后，教室里響起了空曠而高遠(yuǎn)的歌曲《走進(jìn)西藏》。此時(shí)此刻，學(xué)生的思緒似乎隨著音樂(lè)到了藍(lán)天、白云、高原、雪山、寺廟……經(jīng)受了如此美妙的情感洗禮，我想學(xué)生一定受益匪淺?？梢娊處煹恼Z(yǔ)言、表情等對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)有著不可估量的作用。

音樂(lè)特級(jí)教師陳蓓蕾說(shuō)過(guò)這么一句話:“作為‘音樂(lè)老師’，首先是教師然后才是音樂(lè)?！闭Z(yǔ)言功底是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，而范唱?jiǎng)t是音樂(lè)教師必須具備的一項(xiàng)教學(xué)基本功。高昂的、悲憤的、歡快的、優(yōu)美的、幽默的情緒是音樂(lè)作品中常見的。教師可以通過(guò)自己的歌聲把這些不同的音樂(lè)情感正確表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生借助老師的范唱，感受歌曲的不同情緒。這也是一種潛移默化地傳遞情感的方式。

3.情感定位，避免誤區(qū)

音樂(lè)如詩(shī)，音樂(lè)如畫，音樂(lè)本身就是美的藝術(shù)。音樂(lè)對(duì)于人們的啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和心靈的凈化，是音樂(lè)教育的無(wú)窮魅力所在。因此，音樂(lè)教師要以自己對(duì)音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)教育、對(duì)學(xué)生的真情感染學(xué)生，使學(xué)生喜愛音樂(lè);音樂(lè)教師要以自己對(duì)音樂(lè)作品的深入理解和動(dòng)情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感共鳴，體驗(yàn)音樂(lè)的美感;音樂(lè)教師要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中獲得審美的愉悅。這一切都是我們的責(zé)任。然而，在日常教學(xué)中，我們對(duì)音樂(lè)情感教育的理解常會(huì)產(chǎn)生不正確的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地扭曲音樂(lè)教學(xué)中情感因素的定位和實(shí)施方向。

誤區(qū)一，德育化。雖然“唱一首歌就是一堂政治課”的年代已離我們遠(yuǎn)去了，但是筆者認(rèn)為這種觀念對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育的影響并沒(méi)有完全消退。有些教師懂得提倡音樂(lè)情感教育，但對(duì)音樂(lè)教育中的情感常會(huì)錯(cuò)誤定位:情感教育并非音樂(lè)教育獨(dú)有，德育也是一種情感教育。于是，在教學(xué)中，容易產(chǎn)生重講解輕感受，重理智輕情感的弊端，以至于將一堂音樂(lè)課上成語(yǔ)文課或思想品德課的情況屢見不鮮。不可否認(rèn)，音樂(lè)教育的確具有德育的功能，而且我們應(yīng)該充分肯定并盡可能地發(fā)揮其德育功能。蘇霍姆林斯基曾指出，“光有語(yǔ)言而無(wú)藝術(shù)，任何道德訓(xùn)誡都不能在青少年的心靈中建立起崇高的感情。”因此，需要明確的是，音樂(lè)課堂中的情感是藝術(shù)化的，是音樂(lè)審美的情感，而并非道德情感。正所謂“以情育人”，因此，音樂(lè)教育中德育功能應(yīng)該是一種潛移默化的感染與熏陶。

誤區(qū)二，摒棄“雙基”。眾所周知，“雙基”是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“淡化雙基”的新理念。的確，中小學(xué)音樂(lè)教育只是普通音樂(lè)教育，我們應(yīng)該避免專業(yè)化。然而，俗話說(shuō)“潑洗澡水時(shí)，不要連孩子一起潑出去”，因?yàn)?，音?lè)的藝術(shù)必須在掌握一定的知識(shí)、技能技巧的基礎(chǔ)上才能更好地表現(xiàn)。而且，學(xué)生掌握一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，對(duì)恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂(lè)情緒有很大的幫助。以教學(xué)《西風(fēng)的話》為例，我用各種形式的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生對(duì)歌曲也有了很深的體會(huì)，但滿腔的情感如何用歌聲表達(dá)出來(lái)呢?當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解了歌曲中的力度記號(hào)以后，同學(xué)們的歌聲就如春風(fēng)般流動(dòng)，充滿生機(jī)了。

藝術(shù)離不開感性，所以說(shuō)音樂(lè)是情感的藝術(shù)。但同時(shí)音樂(lè)也是一門具有科學(xué)性的學(xué)科，沒(méi)有理性參與，就不可能徹底地把握它、認(rèn)識(shí)它、表現(xiàn)它。音樂(lè)教育教學(xué)既不能脫離感性，更不能拋卻理性去進(jìn)行。

情感是音樂(lè)教學(xué)的紐帶，情感是音樂(lè)課堂的靈魂。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，才能使音樂(lè)課成為學(xué)生喜愛的課，才能讓學(xué)生真正在音樂(lè)課中得到美的享受和陶冶。