八月中旬，筆者有幸聆聽了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院李如密教授的講座，講座的開篇講述了一個(gè)穿越玉米地的故事:你將隨同3位對(duì)手進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)賽:誰(shuí)最先穿過(guò)這片玉米地到達(dá)對(duì)岸，手中的玉米又大又多則為勝者。故事中描繪的速速、老安、小效三個(gè)人物分別代表了速度、安全和效益三個(gè)要素，他們的言行反映了不同的人在面對(duì)三個(gè)不同的價(jià)值取向時(shí)的思維方式。然而，如何對(duì)這三者進(jìn)行組合，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整以最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

雖然是有關(guān)商業(yè)經(jīng)營(yíng)的寓言故事，但正如李教授所言，“我們每個(gè)教師的課堂就是自己的玉米地”。隨著新課程改革的全面實(shí)施，我們需要重新審視過(guò)去的課堂教學(xué)。從改進(jìn)備課方法，更新課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率做起。

世界級(jí)大師、美國(guó)教育心理學(xué)者鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中展現(xiàn)了一些較有效的教學(xué)實(shí)例，闡述了促成有效教學(xué)的至關(guān)重要的五種行為:

1.清晰教學(xué)。即教師上課的目標(biāo)、主題、內(nèi)容或者經(jīng)過(guò)口述出來(lái)的結(jié)論必須使得學(xué)生明白。

2.多樣化教學(xué)。即指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容富有變化，多姿多彩。艾弗森、埃默等人的研究發(fā)現(xiàn)，在采用的活動(dòng)和教材相對(duì)較多的課堂上，學(xué)生的破壞行為更少。

3.任務(wù)導(dǎo)向。即指課堂上教師在教學(xué)任務(wù)上投入時(shí)間的多少。教師在具體教學(xué)主題上投入的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也就越多。

4.引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。即教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間里真學(xué)習(xí)，確實(shí)在忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中收益。

5.確保學(xué)生的成功率。高成功率的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的教師必須把握住新課程理念，提高課堂效率，讓課堂真正成為學(xué)生施展手腳、啟發(fā)思維、展現(xiàn)智慧和能力的舞臺(tái)。那么，教師應(yīng)如何構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)呢?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出心得一二。

一、高效前提——課前細(xì)致準(zhǔn)備

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于教師而言備好課是上好課的先決條件。要精心制定教學(xué)目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的目標(biāo)，又要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面的目標(biāo);精心選擇教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn);精心選擇適合的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用;精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件。

對(duì)于學(xué)生而言，課前準(zhǔn)備可以使其在上課時(shí)更快地進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)效率。每一次的學(xué)習(xí)都是下一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行重新組合、構(gòu)建，促使學(xué)生在觀察與思考過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，加深理解，不斷產(chǎn)生新知識(shí)，形成新的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法正確的課前準(zhǔn)備。

二、高效關(guān)鍵——優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)大都采用前蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié):1.組織教學(xué);2.檢查復(fù)習(xí);3.新授;4.鞏固練習(xí);5.布置家庭作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，因而課堂教學(xué)效率不高。新課程理念要求我們對(duì)傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的取舍，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效、更流暢。例如有些知識(shí)與舊知聯(lián)系不太緊密，那么復(fù)習(xí)舊知的環(huán)節(jié)要堅(jiān)決省去;有的新知在復(fù)習(xí)舊知過(guò)程中就很自然地引出來(lái)了，如果此時(shí)插入“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得生硬，就會(huì)打亂學(xué)生的連續(xù)思維;如果學(xué)生學(xué)得很好，理解和掌握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，則可把全課總結(jié)省略。

教師還應(yīng)合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，將訓(xùn)練穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行，每教學(xué)一個(gè)新知就應(yīng)當(dāng)及時(shí)安排訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)到哪里就訓(xùn)練到哪里，及時(shí)反饋，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，能大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、高效基礎(chǔ)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧氛圍

要提高課堂效率，就應(yīng)形成自主課堂，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師應(yīng)和學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的合作伙伴，關(guān)心并了解學(xué)生;根據(jù)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容;采用有意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中;設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生一步一步走向老師最終預(yù)想的發(fā)展方向;把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過(guò)程上，而不是放在學(xué)習(xí)結(jié)果上。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要從“知識(shí)權(quán)威”的講臺(tái)上走下來(lái)，放下架子，蹲下來(lái)看學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)成功，產(chǎn)生積極情緒，成功的體驗(yàn)積累多了就形成了自信心，有了自信心學(xué)生就會(huì)更多地去嘗試主動(dòng)，學(xué)習(xí)也就成功了?！皼](méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步探求成功的能力?！苯處煈?yīng)當(dāng)精心組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起參與探討問(wèn)題、發(fā)表見解的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重教學(xué)信息的多面交流和互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

四、高效保證——提升教師素質(zhì)

教師素質(zhì)就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師素質(zhì)是提高課堂效率的保證。美國(guó)學(xué)者HowardHendricks在其《改變生命的教學(xué)》一書中根據(jù)教師的英文拼寫TEACHER演繹出構(gòu)成優(yōu)秀教師的七個(gè)基本要素或原則，即T(Teacher)——教師的原則、E(Education)——教育的原則、A(Activity)——活動(dòng)的原則、C(Communication)——溝通的原則、H(Heart)——真心的原則、E(Encouragement)——鼓勵(lì)的原則、R(Readiness)——準(zhǔn)備的原則。他指出:優(yōu)秀的教師應(yīng)是不停學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的;真正的教學(xué)并非是提供知識(shí)，而是激勵(lì)學(xué)生向往知識(shí)并行動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí);教師要用學(xué)生熟悉的情景做橋梁去引導(dǎo)學(xué)生，要用真心來(lái)讓學(xué)生動(dòng)心，進(jìn)而激發(fā)熱情，要用鼓勵(lì)肯定學(xué)生的成長(zhǎng)，要開放心胸，上好每一節(jié)課，以滿足學(xué)生的需求。

常言道:學(xué)高為師，身正為范。教師的舉止言行無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，首先就道德素質(zhì)而言，教師應(yīng)做到人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對(duì)象;其次，教師要樹立教育創(chuàng)新觀念，打破常規(guī)舊框的思想，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力;再次，教師必須勤奮學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)能力，試想一位連基本功都不過(guò)關(guān)的教師，何談贏得學(xué)生的依賴，何談高效的課堂教學(xué)?

《穿越玉米地》曾提出疑問(wèn):“為什么速度最快的未必是跑得最遠(yuǎn)的?為什么最會(huì)掰玉米的未必?fù)碛凶疃嗟挠衩?為什么最懂安全的卻總是被危機(jī)和不安所纏繞?”這三個(gè)問(wèn)題值得我們每一位教師認(rèn)真思考，高效課堂教學(xué)不是越快越好，也不是越多越好，應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動(dòng)，是“多、快、好、省”精神的體現(xiàn)。在新課改背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新課堂教學(xué)藝術(shù)，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。