摘要: 目前，對外漢語教學事業(yè)蓬勃發(fā)展。本文作者經(jīng)過教學實踐探索，認為對外漢語教學既是一種認知的過程，又是一種情感的過程。在實踐中，教學過程受各種認知因素和情感因素的影響。如果教學實踐只重視認知過程而忽視情感過程，教學就會變得枯燥無味，教學效果也會受到影響。教師應(yīng)根據(jù)對外漢語教學的特點，從了解教學對象、調(diào)動學習者的學習興趣、建立和諧融洽的師生關(guān)系、營造良好的課堂氣氛等四個方面來加強情感教育。

關(guān)鍵詞: 對外漢語教學特點情感因素

對外漢語教學是一種語言教學，即對外國人進行的漢語作為第二語言的教學，目的在于幫助外國人掌握漢語語言，培養(yǎng)語言能力和交際能力。心理語言學理論告訴我們，人的認識活動和情感是緊密相連的。任何認識活動都是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的，同時，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用。認識理論認為，語言學習的過程是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學習者的自身活動才能實現(xiàn)。

一、對外漢語教學的特點

北京語言大學劉珣教授在其《對外漢語教育學引論》一書中，概括了對外漢語教學的特點。

(一)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標。我們進行對外漢語教學就是要讓外國留學生掌握漢語這門交際工具，并通過大量的實踐訓(xùn)練鍛煉他們運用漢語進行思維和交際的能力。我們開展的一切教學活動，都要圍繞語言教學、技能訓(xùn)練這個中心。

(二)以基礎(chǔ)階段為重點。絕大多數(shù)的外國留學生漢語學習的起點都很低，教育工作者要從實際出發(fā)，重點教育放在基礎(chǔ)階段，讓廣大的漢語學習者打下堅實的基礎(chǔ)，為以后的繼續(xù)深造做準備。

(三)以語言、文化的對比為基礎(chǔ)。語言學習要做好母語與第二語言的對比，并在對比中找出二者之間的區(qū)別與聯(lián)系。兩種文化之間的對比研究不可缺少，做好文化之間的比較就能更好地克服因文化隔閡而造成的語言學習障礙，就能在教學中做到因人制宜，從而提高效率，有的放矢。

(四)集中、強化的教學。在一個相對短的時間段內(nèi)，課程集中、課時較多、內(nèi)容密集、進度較快，班級的規(guī)模較小。這樣就能對學習者的語言中樞進行反復(fù)不斷的刺激，強化學習者的記憶。

二、與對外漢語教學有關(guān)的情感因素

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物抱有不同的好惡態(tài)度而產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)。心理學家對情感的定義是:對外界刺激的心理反應(yīng)。第二語言學習中的情感因素是指學習者在學習第二語言過程中發(fā)揮動力機能和信號功能作用的情感一面。

與對外漢語教學有關(guān)的情感因素主要有學習動機、學習態(tài)度、性格和自信心。學習動機在情感因素中占極其重要的地位。學習者首先要有正確的動機，有求知欲等積極的情感，這樣才能形成在主觀思想上想要學好，才能形成強烈的學習動機和主動的學習態(tài)度，在完成了某一學習任務(wù)、達到一定的學習要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使學習者完成新的學習任務(wù)，達到新的學習要求，不斷進步。

學習態(tài)度是構(gòu)成動機的主要因素之一，一般來說，積極態(tài)度對于學好第二語言很有幫助，一般態(tài)度甚至消極態(tài)度則有相悖的作用。積極的情感具有增力作用，能增強人的活動能力，使學習者最大限度地發(fā)揮自己的能力。學習者在心情愉快時思維敏銳，能正常地發(fā)揮水平，解決本來難以解決的問題;而當其不愉快時，思維則會遲鈍。

人的性格對于第二語言的學習也非常重要，個性特征也是重要的情感因素。外向型學習者愿意交際，而且不怕犯錯，這就能獲得較多的語言練習的機會，有利于語言能力的提高。內(nèi)向型學習者由于不愛說話，不愛交際，在口語能力的提高方面則相對慢一些。

自信心，是指個人對自己的評價并習慣性地以這種評價關(guān)注自己。自信是個人對自己所持的一種價值判斷。具有高度自信的學習者能更積極主動地學習，能得到更多的機會練習并提高語言運用能力。

三、情感因素的處理與利用

那么，如何在對外漢語教學中充分利用學習者積極健康的情感因素呢?筆者認為應(yīng)該注意以下幾點:

(一)了解教學對象。對外漢語教學的對象大多是成年人，學習者已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗、掌握了較為系統(tǒng)的母語和其它方面的知識，對事物有自己的理解和判斷能力。成年的學習者往往不會對所學內(nèi)容進行機械、被動的模仿和識記，而是依靠自身的學習習慣、知識水平和邏輯思維能力，對所學內(nèi)容進行分析、消化、吸收。他們有著較強的學習漢語的自覺性和領(lǐng)悟能力。這些積極因素有助于他們學好漢語。因此，對外漢語教學的教師必須充分利用這些有利因素，采取相應(yīng)的教學形式并篩選教學內(nèi)容。對于不同性格的學習者，教師也應(yīng)針對其不同特點因材施教，揚長避短。

(二)調(diào)動學習者的學習興趣。興趣是感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)在動力。只有激發(fā)了學習者學習漢語的興趣，他們才能更好學好、用好漢語。教師在課堂上要精心設(shè)計好每一課的教學內(nèi)容和教學形式，使枯燥知識趣味化、書本知識實踐化，充分調(diào)動學生的非智力因素，讓學習者變被動為主動，培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力。課外要培養(yǎng)他們對學習漢語的興趣，筆者的經(jīng)驗是首先要促使他們對中華民族的文化背景感到好奇，通過觀看DVD，學習附加材料，了解中國的悠久歷史和燦爛文化;組織留學生在學校的各種文藝活動上觀看中國舞蹈，學習朗誦中文詩歌，學唱中文歌曲。他們會從剛開始的好奇、驚訝轉(zhuǎn)為自覺主動地學習漢語，在潛移默化中逐漸地培養(yǎng)起對學習中文的興趣。

(三)建立和諧融洽的師生關(guān)系。建立和諧良好的師生關(guān)系，對留學生的表現(xiàn)有及時、積極的反饋。為了幫助留學生培養(yǎng)學習中文的積極情感，克服消極情感，教師首先必須與學生建立良好的人際關(guān)系。只有這樣才有可能真正了解學生的情感，學生才有可能更愿意與教師交流。而在第二語言的學習過程中，多交流能加快學生的學習進程，促使學生能更好地掌握語言知識。不僅如此，教師還應(yīng)針對留學生在學習的不同階段中產(chǎn)生的不同情感、態(tài)度給予積極的、及時的反饋。

教師要采用積極的語言，為學生樹立能學好漢語的堅定信心。對學生成功的語言行為要給予及時的肯定和鼓勵。在教學活動中，教師要善于表露自己的情感，與學生建立成功的溝通和交流渠道。在教學過程中要做到由易到難;對學生的點滴進步應(yīng)及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進的動力;當學生回答問題時，教師要面帶微笑，認真傾聽。學生回答成功會讓其產(chǎn)生積極的情緒，從而不斷強化參與交流的意識。對于性格內(nèi)向、不善表達的學生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多指導(dǎo)多幫助，提高他們說漢語的勇氣。學生遇到困難時，教師要及時引導(dǎo)，幫助他們減少顧慮，樹立正確的學習態(tài)度，增強自信心，促進學生的積極參與。學生學習情緒不高時，教師要予以鼓勵，肯定成績。學生取得成績時，教師要及時提出更高的要求。

(四)營造良好的課堂氣氛。形式生動，寓教于樂，讓學生感到快樂的課堂勢必為許多學生所喜愛。心理研究表明，處于愉悅狀態(tài)下的學習者常常有自我滿足感，愉悅的課堂氣氛十分重要。

首先，教師可利用具體而真實的語境，把語言教學與留學生的實際生活結(jié)合起來，進行多種多樣的提問。例如，提問學生平時的校園生活，課余時間的安排，朋友之間的相處，假期是否回國，等等。教師還可以讓幾位學生分角色朗讀課文對話，進而讓留學生脫離課本，到講臺上進行角色扮演，用漢語進行簡單的對話。除此之外，教師還可以利用游戲、繪畫、演講、唱歌、小組活動、口頭作業(yè)等形式來活躍課堂氣氛，結(jié)果往往收到“奇效”。這樣既能活躍課堂教學氣氛，營造相對輕松的語言環(huán)境，又能調(diào)動學生思考問題的積極性，提高他們遣詞造句的能力。學生學習漢語的熱情高漲，興趣提高，學習漢語的潛就能得到充分發(fā)揮，樂于接受所學的知識。

四、結(jié)語

對外漢語教學活動是傳授語言知識，形成語言技能，發(fā)展認知策略，培養(yǎng)人文精神的實踐活動，同時也是在特定情境中的人際交往活動。教和學的主體是人，情感是聯(lián)系教學主體的紐帶。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，還有情感方面的信息交流。第二語言學習者的情感因素在學習過程中有著異常重要的地位。動力和自信心能夠使學習者在學習過程中增加時間和精力的投入，增加成功的信念。因此，對外漢語教師應(yīng)該意識到情感在漢語學習的重要激勵作用，幫助學習者建立正確的情感傾向，以自己豐富的情感潛移默化地影響學生，幫助留學生更快地掌握漢語，更好地理解中國文化。

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