摘要: 構(gòu)建有效課堂，需要我們在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材的基礎(chǔ)上，制訂有效目標(biāo)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)科特點，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞: 化學(xué)課堂有效課堂教學(xué)鉆研教材優(yōu)化創(chuàng)新認(rèn)知結(jié)構(gòu)

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程教育改革的進(jìn)一步深化，人們呼喚著真正“構(gòu)建有效課堂教學(xué)”。所謂“有效課堂教學(xué)”是指在有限的時間和空間內(nèi)采用合適的教學(xué)方式，實施科學(xué)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)互動過程中學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取并真正理解、掌握更多的有效知識。

教學(xué)要獲得效果，應(yīng)具備以下三個方面的條件:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上開展教學(xué);二是指明學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識地主動參與學(xué)習(xí);三是采用易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽清楚、聽明白，并借助一些技巧，如重音重復(fù)、抑揚頓挫、表情手勢、深入淺出等。如果教師在授課時不具備這些條件，也就不能稱之為真正的教學(xué)，更談不上有效教學(xué)。因此在教學(xué)活動中，教師必須關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，采用各種方式和手段，在最短的時間內(nèi)，以最小的精力投入換取最大的教學(xué)效果，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。筆者現(xiàn)以滬教版《九年級·化學(xué)》第四章第一節(jié)《燃燒與滅火》為例，談?wù)勗谛抡n程實施的過程中，如何才能構(gòu)建起有效的化學(xué)課堂教學(xué)。

一、研讀課標(biāo)，鉆研教材，制訂有效的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中有定向的作用，它限定著課堂教學(xué)的實施，對保證課堂教學(xué)的有效展開至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材和學(xué)生的具體情況制訂有效的教學(xué)目標(biāo)是教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，要時時以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針，對照目標(biāo)的真實達(dá)成度，對教學(xué)作出有針對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。

如《燃燒與滅火》的教材內(nèi)容難易適度，容量適當(dāng)并有一定的靈活性，突出了化學(xué)基礎(chǔ)和知識面，強化了與日常生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動等方面的聯(lián)系，對一些化學(xué)反應(yīng)原理和基本概念降低了要求。因此在教學(xué)中教師一定處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，把握好教材的“度”，“因材而異”、“因材施教”，去制訂有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)活動

對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教師要以豐富學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面能夠和諧發(fā)展，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教材的處理上，教師可把“滅火的原理和方法”置于“燃燒的條件”之后，將一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行了拓展等處理，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標(biāo)的難度順序進(jìn)行。這樣才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

三、基于教材實驗，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在化學(xué)中占有重要的地位，其重要性是不言而喻的，這正是化學(xué)不同于其他一些社會科學(xué)的地方?；瘜W(xué)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效教學(xué)，因此，如何設(shè)計實驗，設(shè)計有針對性的實驗，讓學(xué)生親歷實驗過程，掌握相關(guān)的化學(xué)知識就尤為重要了，而加強和改進(jìn)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。這樣的實驗教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?由“消極”走向“積極”;由“低效”走向“高效”。

教材中的實驗安排:“觀察與思考”3個、“活動與探究”2個。在教學(xué)設(shè)計中一是對教材實驗進(jìn)行了重新設(shè)計:將“交流與討論·燃燒的條件”、“觀察與思考·燒不壞的手絹”、“觀察與思考·蠟燭不完全燃燒”、“觀察與思考·粉塵爆炸實驗”改為“活動與探究”實驗。二是適當(dāng)調(diào)整了順序，這樣可以引發(fā)學(xué)生更多的思考與猜想，使得學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供發(fā)展空間。此外這樣更能幫助學(xué)生接受和理解化學(xué)知識，促進(jìn)他們獲取和靈活應(yīng)用化學(xué)知識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中獲得“課課有收獲”的情緒體驗。

四、注重知識聯(lián)系，形成堅固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系不可分割的。知識體系是能力體系的基礎(chǔ)，只有通過知識體系的作用，才能使能力結(jié)構(gòu)更加完善，才能有效地發(fā)揮其功能。在教學(xué)過程中，教師要注重知識聯(lián)系，幫助學(xué)生形成堅固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一是在教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)生正遷移，讓學(xué)生掌握的知識與技能發(fā)生積極遷移，在不斷應(yīng)用已有知識的學(xué)習(xí)過程中，逐步培養(yǎng)他們應(yīng)用知識的能力。二是教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理清知識要素間的縱橫關(guān)系，分清知識的主干與分支，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣才能有助于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化發(fā)展。

有效課堂教學(xué)作為一種理念，一種教學(xué)實踐模式，必將引起教育者更多的思考。化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，在教學(xué)過程中，教師要熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，通過不斷實踐、完善與創(chuàng)新，突出化學(xué)學(xué)科特點，把握化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本線索，將學(xué)科知識體系和研究方法相融合，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容給予化學(xué)知識以不同的側(cè)重點、不同的切入點和不同的生長點，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的目的在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)價值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。教師應(yīng)有效地使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，使學(xué)生真正參與到課堂中來，以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三重教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[2]吳俊明，駱紅山.關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計的一些意見.化學(xué)教學(xué)，2006.1.