摘要: 課堂教學(xué)過程是教學(xué)的重要載體，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)過程必須處理好情景與認(rèn)知、知識與方法“兩個關(guān)系”， 力求情知協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。唯有如此，教師才能掌握教學(xué)的主動權(quán)，才能從真正意義上實現(xiàn)有效教學(xué)、高效課堂。

關(guān)鍵詞: 高中物理教學(xué)過程情景與認(rèn)知知識與方法

要達(dá)到現(xiàn)代教育的基本功能，最主要的是借助于教學(xué)來實現(xiàn)。課堂教學(xué)是教學(xué)的最重要的組織形式，只有牢牢抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，才能掌握教學(xué)的主動權(quán)。作為高中物理教師，要把素質(zhì)教育融入到物理教學(xué)理念里，滲透教學(xué)內(nèi)容中，落實到教學(xué)目標(biāo)上，從而切切實實優(yōu)化課堂教學(xué)過程。筆者認(rèn)為，處理好情景與認(rèn)知、知識與方法這“兩個關(guān)系”是優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵。

一、把握情景與認(rèn)知的關(guān)系，力求情知協(xié)調(diào)

當(dāng)前，物理教學(xué)中一個十分突出的現(xiàn)象就是忽視情景因素，學(xué)習(xí)枯燥乏味，心理負(fù)擔(dān)重，影響人格的健全發(fā)展是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育理論研究認(rèn)為，兩條貫穿在理論體系中的主線是認(rèn)知因素和情景因素，這就明確要求在優(yōu)化物理課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，注重情知的有機協(xié)調(diào)。

1.愉悅和諧，促進“認(rèn)知”和“情景”的統(tǒng)一。

教學(xué)活動的完成是受知識和情感兩條主線相互作用、相互制約的。而決定學(xué)生認(rèn)知水平的往往是“情景”，積極的情景因素對提高學(xué)生的認(rèn)知能力有重要的決定性的作用。學(xué)生接受和內(nèi)化知識在很大程度上是通過情感這個媒介的。同樣物理教學(xué)要取得理想的效果，也必須既重視知識的講解，又重視情感的交流。

物理課堂上，有時會有兩種截然不同的場面出現(xiàn)。有的課堂，氣氛熱烈，教師和學(xué)生都投入于輕松愉快的教學(xué)之中，其間，雖有學(xué)生冥思苦想，而一旦恍然大悟之后，他們都會有一種成功感蕩漾在臉上;有的課堂則如死水一潭，教師教法陳舊，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。這兩種截然不同的課堂結(jié)果告訴我們:創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的環(huán)境，是活躍課堂，激發(fā)學(xué)生主動思維，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。物理教師要把物理學(xué)科特有的“情景”因素最大程度地利用起來，在良好的教學(xué)環(huán)境中感染學(xué)生和激勵學(xué)生，為實現(xiàn)認(rèn)知和情景統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。

2.注重教學(xué)藝術(shù)，適時設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

物理教師要注重教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，適時設(shè)疑，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促使學(xué)生主動去思維。

例如，高二課程中電場知識的教學(xué)內(nèi)容很抽象，不但新概念多，而且要聯(lián)系和結(jié)合高一力學(xué)知識來解題。上課伊始，教師可以神秘而又興奮地告訴學(xué)生:有一個神奇而又美妙的世界正等著我們?nèi)ヌ剿?，這個世界就是電場。摸不著也看不見的電場與空氣一樣是實實在在存在的一種物質(zhì)。同學(xué)們?nèi)绾稳パ芯磕?如果像風(fēng)，那我們可以以樹葉的飄動來確定空氣的流動。大家思考一下，能否采用類似的方法來研究電場?能否通過改進電場的帶電體的受力情況、能量變化情況來分析判斷電場的存在和性質(zhì)呢?你想知道示渡器上顯像管是怎樣工作的嗎?……這樣的設(shè)疑，一幅幅美妙的聯(lián)想圖像將在學(xué)生的腦海中出現(xiàn)，原先毫無趣味的電場此刻變成充滿新知識的奇景，他們就會渴望立即就到新知識的海洋中遨游。

二、把握知識與方法的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

如果教師只是從傳授知識的層面來進行教學(xué)，學(xué)生也可以學(xué)到一些科學(xué)的方法，但那只是零星的、不連貫的，缺少系統(tǒng)性，收效不大?？茖W(xué)方法的講授離不開具體知識的傳授，應(yīng)寓方法教育于知識教學(xué)之中，把二者有機地結(jié)合起來。

1.引導(dǎo)學(xué)生找出和使用科學(xué)方法。

學(xué)科知識內(nèi)容不直接表達(dá)科學(xué)方法，而科學(xué)方法卻常常在知識的背后支配著知識的獲取和知識的應(yīng)用。由于學(xué)生不容易掌握它，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生看清知識的來源脈絡(luò)，更要知曉其中使用的方法。教師應(yīng)用學(xué)生容易接受的方式和語言，以及用恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識程序，讓學(xué)生親自探究科學(xué)方法。有時候盡管課本也向?qū)W生交代知識的獲取過程和方法，但是這一過程的關(guān)鍵在哪里?這一方法的含義是什么?課本中一般沒有點出，學(xué)生也不易體會到，往往是學(xué)生對這一方法的特點、實質(zhì)的認(rèn)識仍是模糊的，對概念的認(rèn)識也不是很清楚。例如，高中講慣性定律時，介紹了伽利略為批駁亞里士多德的觀點方法而設(shè)計的理想實驗，并闡述了理想實驗這種思維方法，但是，伽利略的觀點方法與日常生活的觀點方法或亞里士多德的觀點方法不同在哪里?這一不同反映了什么?課本沒有直接點明一點。這需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)點撥，從而揭示出其本質(zhì)規(guī)律。還以上面慣性定律為例，亞里士多德也知道摩擦存在，只是他沒有把它看成是力，而歸納為一種自然趨勢，并且無所不在。而伽利略假設(shè)了“摩擦不存在”的情況，從而推翻了亞里士多德的觀點。這種僅從事物間作用的效果出發(fā)，而不是主觀角度出發(fā)，去區(qū)分事物認(rèn)識的做法，是伽利略不同于亞里士多德的另一特點，也是現(xiàn)代物理學(xué)的基本觀點。這種觀點和方法與日常生活觀點是不同的，對學(xué)生來講是不易接受的。因此，教師必須利用各種機會，反復(fù)向?qū)W生講述這種觀點和方法，從而使學(xué)生真正能夠接受這種科學(xué)方法。

2.了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重教學(xué)過程與科學(xué)方法的統(tǒng)一。

對學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師必須熟悉，并且根據(jù)學(xué)生可接受的認(rèn)知模式，在精心設(shè)計好認(rèn)知過程的同時，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、經(jīng)歷和感悟這一過程，真正使他們探究到其中所用的科學(xué)方法。例如，在講自由落體運動時，教師可以按照因果關(guān)系，設(shè)計一系列實驗，通過這個程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從觀察得到的經(jīng)驗事實出發(fā)，對經(jīng)驗事實用邏輯的方法進行理性分析，得出正確的結(jié)論。在設(shè)計這種認(rèn)知程序的時候，教師要注意誘思點的設(shè)置，并且注意所用的辦法，注意避免因果倒置、方法錯誤或循環(huán)論證。

3.合理改革與知識形成過程不相適應(yīng)的教材次序和教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，要讓學(xué)生學(xué)會研究物理問題的方法，教師必須使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。在掌握知識的過程中，學(xué)生處于研究問題的狀態(tài)，理解學(xué)習(xí)過程，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。如果教師照本宣科，往往很難發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，很難組織學(xué)生的認(rèn)識活動，認(rèn)識活動中方法的形成也難以落實。因此，教師可按照各種認(rèn)識活動的方法，對部分教材的次序、教學(xué)環(huán)節(jié)進行大膽改革。

如高一物理“簡諧運動”一節(jié)，四個過程、四個量分析的順序也值得研究。在傳統(tǒng)的分析順序中，先分析研究振子1/4周期內(nèi)位移、回復(fù)力、加速度、速度的變化情況，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析各過程四個最的變化，最后再綜合一個周期的分析結(jié)果，找出規(guī)律。事實上，學(xué)生綜合起來討論就“糊涂”了，給教學(xué)帶來困難。根據(jù)這種情況，教師可改變上述分析順序，采用一個量全過程分析、歸納的方法，并配以復(fù)合投影片，如此一來，學(xué)生接受起來難度就大大減小。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，一般分兩種情況。當(dāng)形成或者強化前面所談的各種認(rèn)識活動的方法時，教師可按照學(xué)生認(rèn)識活動的先后次序組織教學(xué);當(dāng)遇到新知識時，如果認(rèn)識問題的方法學(xué)生已經(jīng)掌握時，就可以讓學(xué)生進行獨立自學(xué)(包括設(shè)計實驗、解決問題)。與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)的板書，有兩種情況，一種是以建立概念，尋找規(guī)律的認(rèn)識方法為主體，體現(xiàn)各環(huán)節(jié)上所用到的方法和得到的結(jié)論;另一種是學(xué)生已經(jīng)掌握了認(rèn)識活動的方法后，黑板將成為教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)的工具，不存在傳統(tǒng)的知識羅列的固定模式。

綜上所述，物理教師在課堂教學(xué)過程中，只有正確把握以上“兩個關(guān)系”，才能實現(xiàn)“知識結(jié)論型”教學(xué)向“探究過程型”教學(xué)轉(zhuǎn)變、“識記型”教學(xué)向“思維型”教學(xué)轉(zhuǎn)變、“老師代替型”教學(xué)向“主體發(fā)展型”教學(xué)轉(zhuǎn)變，才能真正優(yōu)化物理課堂教學(xué)過程。

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