摘要: 我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的蓬勃發(fā)展，對財會人才的素質(zhì)要求越來越高，也對高校財會專業(yè)教學(xué)工作提出了新的要求。近年來，筆者在財會教學(xué)中，試圖把素質(zhì)教育落到實處，努力提高教學(xué)質(zhì)量，積極開展創(chuàng)新教學(xué)實踐，運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，取得了一定成績。本文對“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的實施意義及在財務(wù)會計教學(xué)中的運用等進(jìn)行了淺顯的分析。

關(guān)鍵詞: 行為導(dǎo)向教學(xué)法財務(wù)會計教學(xué)方法教學(xué)創(chuàng)新

財務(wù)會計課程是財會專業(yè)的一門必修課，在財務(wù)會計教學(xué)中實施教學(xué)創(chuàng)新，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體意識和綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法實施的意義

任何教學(xué)內(nèi)容都必須通過一定的教學(xué)方法才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識或技能，教學(xué)創(chuàng)新很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，創(chuàng)新教學(xué)方法是教師實施教學(xué)創(chuàng)新的核心要素。在傳統(tǒng)的財會教學(xué)過程中，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，如:系統(tǒng)講授法、對比法、演示法等，都易使教師和學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)效率與學(xué)生的個體心理發(fā)展及其心智能力密切相關(guān)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自控能力更差，為此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，牢固確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尋求既對學(xué)生掌握基本知識、基本技能、基本方法有效，又有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力的新方法。

多年來，筆者在財會教學(xué)中實施“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，感覺效果非常好。行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)觀念，一個改革的代名詞。這種教學(xué)方法以行為為目標(biāo)，以行為為導(dǎo)向，是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，是學(xué)生同時用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)中的運用

行為導(dǎo)向教學(xué)法實際上包括情境教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、討論式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、談話式教學(xué)法、項目教學(xué)法、暢想落實法等多種具體的教學(xué)方法。筆者結(jié)合財務(wù)會計課程的特點，談?wù)勑袨閷?dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的具體運用。

1.以情境教學(xué)法為主，同時運用角色扮演法，提高學(xué)習(xí)的真實感，增加學(xué)生的投入度。

教育心理學(xué)研究表明，“學(xué)生的思維是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡”。因此，我們必須善于營造問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入教師加工、深化后的教材所展示的財會世界，為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。財務(wù)會計課程的重點在于會計核算的講解上，而這一點又恰恰是難點。筆者通常在模擬實驗室進(jìn)行教學(xué)，以身邊熟悉的大企業(yè)為模板設(shè)計一個案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中。為了使學(xué)生更好地了解企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在綜合業(yè)務(wù)講解時，筆者針對企業(yè)的4個主要部門:采購部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、管理部門，將每4名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，全班分為若干個學(xué)習(xí)小組。每個部門的每一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要到財務(wù)部門報賬，如采購部門購買原材料;生產(chǎn)部門到倉庫領(lǐng)用材料;銷售部門銷售商品;管理部門購買辦公用品等。先由學(xué)生以一個身份完成一個部門的任務(wù)，在筆者的指導(dǎo)下學(xué)好、學(xué)精。然后，再扮演其他角色完成相關(guān)任務(wù)，此時，學(xué)生可在第一位完成者的指導(dǎo)下學(xué)好、學(xué)全。這樣，每個學(xué)生都完成了每個部門業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理任務(wù)。由此，學(xué)生通過模擬情境、分角色扮演，真實的體驗到財務(wù)部門的各項具體任務(wù)，既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的真實感體驗，又增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的投入度;既學(xué)到理論知識，又習(xí)得合作經(jīng)驗。

2.以頭腦風(fēng)暴法為主，同時運用討論教學(xué)法，創(chuàng)造性地解決題目，提高學(xué)習(xí)興趣。

頭腦風(fēng)暴法在財務(wù)會計教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。例如，在講解籌集資金的核算這部分內(nèi)容時，教師首先得讓學(xué)生了解籌集資金有哪些方式，由此可在前一課結(jié)束時留下問題:“(如果)你是企業(yè)老總，可選擇哪些方式籌集資金呢?你會選擇哪一種方式呢?為什么?”這樣做的目的是為了讓學(xué)生回家后上網(wǎng)查閱資料，廣泛地閱讀相關(guān)知識;或與有豐富社會經(jīng)驗的家長討論，達(dá)到既豐富了知識又增進(jìn)親子情結(jié)的目的。第二天上課時，教師可將全班學(xué)生分成幾組，各組分別設(shè)一位主持人和紀(jì)錄員后，讓各小組成員充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生由于事前做了一定的準(zhǔn)備工作，小組交換意見時，有話可說，有事可論，積極探索解決問題，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的思維、膽量和交際能力。在頭腦風(fēng)暴法的基礎(chǔ)上，每個小組都有了自己討論的結(jié)果，再讓每組把討論的結(jié)果寫在卡片上，然后張貼到黑板上。最后由全班學(xué)生在某一小組的結(jié)果基礎(chǔ)上進(jìn)行補充討論，在教師的穿針引線下采取移動或添加的形式，形成一個完整的正確結(jié)論?？梢?，運用頭腦風(fēng)暴法創(chuàng)造性地解決題目，運用討論法、張貼板教學(xué)更加充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，課堂氣氛更加活躍、生動。這樣，既使學(xué)生個人的大腦得到了充分鍛煉又充分展示了群策群力，又更好地展示了教學(xué)活動的全過程。

3.以啟發(fā)式教學(xué)為主，同時運用談話式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效果。

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)選擇合適的內(nèi)容逐步增加啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)，既是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，其精髓在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。談話式教學(xué)是在啟發(fā)式和自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過師生之間或者學(xué)生之間進(jìn)行談話，讓學(xué)生在融洽的氣氛中不斷發(fā)表見解，逐漸掌握知識點。這兩種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。在財務(wù)會計教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常把每一節(jié)課要講的內(nèi)容精心設(shè)計成幾個大的問題，每個大問題里又含有許許多多的小問題。例如，在講解固定資產(chǎn)的知識點時，筆者遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計了這樣幾個問題:“你認(rèn)為日常生活中有哪些資產(chǎn)屬于固定資產(chǎn)”、“它們的共性是什么”、“固定資產(chǎn)的價值是怎樣計入產(chǎn)品成本的”、“計算固定資產(chǎn)折舊有哪些常見方法”等等，以及一些更為具體的小問題。一部分問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi)，教師稍稍點撥，學(xué)生即可回答出來，有些問題學(xué)生通常由已有知識通過與教師交談便可逐步推導(dǎo)得出結(jié)果。這樣，整個課堂好像是教師和學(xué)生的對話。以啟發(fā)式教學(xué)為主線的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，談話式教學(xué)則活躍了氣氛，提高了課堂效果。

可以說，在任何一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師都可以用行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種或幾種方法來更好地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更容易掌握知識，同時還可鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。