摘要: 蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院在國家示范性高職院校建設的過程中，按照工作過程導向的課程開發(fā)方法對原有課程體系進行全面改革，本文以會展與營銷專業(yè)為例詳細探討了整個課程體系的開發(fā)方法。此次改革還強調(diào)了項目制教學，采用4個學期項目與1個畢業(yè)項目加強學生的主動完成任務與做事能力的訓練，使學生具有可持續(xù)發(fā)展能力。在課程組織上，采用柔性化、模塊化、學段化的FMS教學組織模式，保證項目制教學的開展。

關鍵詞: 會展與營銷專業(yè)課程體系工作過程導向項目制教學

蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院在建設國家示范性高職院校的過程中，按照工作過程導向的課程開發(fā)方法對原有課程體系進行全面改革。本文以會展與營銷專業(yè)為例詳細探討了整個課程體系的開發(fā)方法，供業(yè)界批評指正。

一、工作過程導向系統(tǒng)化課程開發(fā)步驟

工作過程為導向構建課程體系的開發(fā)設計思路是:根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析其典型工作任務(工作內(nèi)容、工作對象、工作手段、工作組織等)，得出完成典型工作任務對應的職業(yè)能力，然后結合國家職業(yè)技能標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的行動領域，再轉換成學習領域。我們對會展與營銷專業(yè)課程體系的改革首先是基于大量的市場調(diào)研，通過調(diào)研，我們明確了本專業(yè)的培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位，確定了37個典型工作任務，通過分析歸納成6個行動領域，并由此轉化成相應的6個學習領域，最后相關專業(yè)教師共同討論選擇課程載體，設計學習情境。

二、確定培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位

通過市場分析和社會需求調(diào)研，我們進一步明確了本專業(yè)的定位為:致力于培養(yǎng)能夠適應市場經(jīng)濟發(fā)展需要，具備營銷、會議組織與管理、展覽設計等方面的知識和能力，熟練運用會展和營銷方面的知識和方法來組織大型銷售展示、進行產(chǎn)品銷售和市場調(diào)研的高素質(zhì)技能型人才。

本專業(yè)的初次就業(yè)主要的崗位為銷售代表、市場調(diào)研員、會展招商員、會展項目經(jīng)理助理等，學生在工作崗位能得到錘煉，職業(yè)生涯拓展的空間很大，可以在銷售部門做主管、經(jīng)理，也可以到市場部做市場策劃、產(chǎn)品經(jīng)理，在會展業(yè)發(fā)展成頗受歡迎的會展項目經(jīng)理。

當然，由于各種原因，本專業(yè)的學生不可能全都從事會展與營銷的工作，應適當設置一些拓展課程，讓學生有更寬的就業(yè)面和更好的發(fā)展。我們對兩屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研也證實了這一點。目前，有10%左右的畢業(yè)生在企業(yè)人事、行政、財務等部門從事基層管理工作。

三、典型工作任務的確定

為確定典型工作任務，我們花了大量的時間和精力。我們邀請了來自上海、蘇州的9家會展公司的總經(jīng)理和部門經(jīng)理共12人來校召開了一次座談會，在會上采取頭腦風暴的形式把會展業(yè)中重要的、出現(xiàn)頻率高的工作任務確定下來。我們也邀請了部分畢業(yè)生和企業(yè)營銷部門的主管就實體產(chǎn)品銷售工作中的典型工作任務進行討論，最后確定了37個典型工作任務，如下表1所示。

四、行動領域的歸納與學習領域的轉化

我們遵循工作性質(zhì)相同、行動圍度一致的原則把上述37個典型工作任務歸納成6個行動領域，并轉化成相應的6個學習領域，如下圖1。

五、其它專業(yè)課程的設置及課程組織

在我們的教學計劃中，課程共分為三大類:素質(zhì)課、專業(yè)課和綜合實踐。素質(zhì)課培養(yǎng)學生的軟技能，以上基于工作過程歸納轉化出來的7個學習領域作為本專業(yè)的核心專業(yè)課程，除此之外，我們也適當設置了一些專業(yè)基礎及拓展課程。我們共設置了九門基礎及拓展型課程，如會展產(chǎn)業(yè)與運作、展示設計與工程、會計基礎、統(tǒng)計分析、公關與禮儀、人力資源管理實務、管理實務、電子商務、創(chuàng)業(yè)指導。

高職院校的教學強調(diào)“做中學、學中做”，這一點除了體現(xiàn)在我們每門課程的教學設計中，還體現(xiàn)在我們大量的綜合實訓中。我們理論與實踐學時比例為26/74，其中專業(yè)課生產(chǎn)性實訓的學時占專業(yè)課總學時的比例為88%。我們采用4個學期項目與1個畢業(yè)項目加強學生做事的主動性和成功率，使學生具有可持續(xù)發(fā)展能力。在課程組織上，我們采用柔性化、模塊化、

六、結語

我們此次課程體系的改革有如下幾個特色:

1.以工作過程為導向，校企合作、工學結合，形成職業(yè)特色鮮明，行業(yè)特色突出的專業(yè)課程體系。

2.在職業(yè)素質(zhì)課上，對學生進行正確的人生觀、道德觀教育，注重人文素質(zhì)的訓練，提高學生的軟技能。

3.在專業(yè)課上，注重知識“必需、夠用”，技術“先進、實用”，通過案例教學加強學生綜合職業(yè)能力訓練。

4.在綜合實踐課程中，采用4個學期項目與1個畢業(yè)項目加強學生做事的主動性和成功率，使學生具有可持續(xù)發(fā)展能力。

5.在課程組織上，采用柔性化、模塊化、學段化的FMS教學組織模式，保證項目制教學的開展。

參考文獻:

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新.清華大學出版社，2007.