摘要: 本文作者在充分肯定了傳統(tǒng)的夸美紐斯班級(jí)授課制這一集體教學(xué)組織形式積極意義的同時(shí)，指出了其在現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)中的客觀局限性，并根據(jù)自己的探索實(shí)踐，具體講述了分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的應(yīng)用及取得的成效，為進(jìn)一步的教學(xué)組織形式改革探明了方向。

關(guān)鍵詞: 分層教學(xué)法計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用實(shí)踐

由大教育家夸美紐斯創(chuàng)始的班級(jí)授課制的教學(xué)形式即集體教學(xué)自創(chuàng)始至今已延續(xù)了三百余年，在學(xué)校教育中，集體教學(xué)組織形式無(wú)疑是一種傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)大量人才的最重要也最有效的形式。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的新的要求，個(gè)人對(duì)自身發(fā)展的個(gè)性化需求與這種以班級(jí)授課為主要形式的集體教學(xué)之間的矛盾也日益突出。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，來(lái)自農(nóng)村和來(lái)自城市的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上差異很大。顯然，如果用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)以統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制造統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生挨餓而一部分學(xué)生消化不良。而分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無(wú)疑提供了解決班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾的較好方法。

一

筆者自從教三年來(lái)，針對(duì)所任教學(xué)科和任教班級(jí)的特點(diǎn)，以我校信息系0728班作為試點(diǎn)，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)課中采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，下面就具體實(shí)施情況作一剖析。

1.學(xué)生的分組

怎樣才能學(xué)好信息技術(shù)呢?興趣是學(xué)好信息技術(shù)課程的關(guān)鍵。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的興趣，可以從自學(xué)動(dòng)手能力方面著手。首先，我們根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組(機(jī)房分為縱向四排)

2.教學(xué)方法的區(qū)別

針對(duì)這樣的事實(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)切忌一刀切，否則，會(huì)造成A組的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容失去興趣，而C組學(xué)生跟不上。所以，在上面的分組基礎(chǔ)上教師可以實(shí)行以下三種不同的教學(xué)方法:

(1)對(duì)于A組學(xué)生——自學(xué)學(xué)生為主的方法，在每一堂課開(kāi)始的時(shí)候就告訴他們這一堂課的任務(wù)，讓他們自己通過(guò)看書(shū)完成任務(wù)，相互之間還可以互相幫助。這樣既可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，又可以培養(yǎng)他們的合作能力。因此，對(duì)于這組學(xué)生，教師只需關(guān)注他們對(duì)什么感興趣，然后給他準(zhǔn)備一些素材讓他自己去做自己感興趣的內(nèi)容就可以了。

(2)對(duì)于B組學(xué)生——任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，這些學(xué)生的實(shí)際其實(shí)就代表了整個(gè)班的大部分情況，這樣的學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)加上相互的幫助完成課堂內(nèi)容。對(duì)于有些比較難的內(nèi)容也可以通過(guò)演示指導(dǎo)他們。教師可以通過(guò)分步的任務(wù)驅(qū)動(dòng)給他們以學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以將一堂課大致分為幾部分的時(shí)間段，逐步給他們?nèi)蝿?wù)，再通過(guò)巡回觀察決定是否需要強(qiáng)調(diào)什么東西，或者是否需要演示操作……最后讓他們完成一個(gè)綜合的題目。

(3)對(duì)于C組學(xué)生──教師演示+學(xué)生操作的方法，其實(shí)這些學(xué)生是最需要教師花時(shí)間的，對(duì)于這些學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)占教師大部分的上課時(shí)間。由于這些學(xué)生好多沒(méi)有接觸過(guò)電腦，有的時(shí)候會(huì)提出教師想都想不到的問(wèn)題，簡(jiǎn)單到你認(rèn)為不用講學(xué)生就能懂，但是他們可能就是不懂，對(duì)于這樣的學(xué)生就要充分利用電子局域提供的功能，給他們演示，讓他們仔細(xì)看過(guò)程，再讓他們操作。

當(dāng)然，這樣的分類不是一成不變的，在這樣的教學(xué)中，有些C組學(xué)生可能會(huì)進(jìn)步很快，他的能力還是很不錯(cuò)的，可以將這樣的學(xué)生換一組，這一點(diǎn)體現(xiàn)在好多農(nóng)村來(lái)的男生身上;而有的A、B組的學(xué)生可能一講新的內(nèi)容他就接受不了，典型的吃老本，這一點(diǎn)體現(xiàn)在好多家里有電腦的女學(xué)生身上，她們靠的就是在家里使用電腦時(shí)掌握的內(nèi)容，新的內(nèi)容她接受起來(lái)也不快。所以要求教師能掌握班里每個(gè)學(xué)生的情況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以便做到真正的因材施教。

二

筆者任教《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》這門(mén)課，在教學(xué)過(guò)程中，按照具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行階段性劃分，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況漸進(jìn)性采用“分層教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”和“工作室教學(xué)”展開(kāi)了研究，并取得了一定的效果，下面將具體實(shí)施情況作簡(jiǎn)單分析。

1.實(shí)施方案

2.實(shí)施結(jié)果

在調(diào)查班級(jí)總共28人次，每組3人，總共分為9組，現(xiàn)在抽取其中三組，來(lái)分析一下他們的學(xué)習(xí)效果。

在這三組中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，根據(jù)他們不同的能力層次，在項(xiàng)目中承擔(dān)不同的分工，通過(guò)合作、互助完成整個(gè)項(xiàng)目的制作。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中應(yīng)用分層教學(xué)方法，總體上有效地克服了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。分層教學(xué)為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。