據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校健美操教學(xué)仍多以健美操的基本動作或成套動作教學(xué)為中心，教學(xué)偏重教師一方，教學(xué)效果也偏重于使學(xué)生學(xué)會某個技術(shù)動作或一套操，學(xué)生在一個動作接一個動作的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，沒有思考、探索問題的余地，沒能現(xiàn)實“教是為了不教”的目標(biāo)。這種步調(diào)一致式的教育對大學(xué)生主體性的發(fā)展是極為不利的，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性難以發(fā)揮，教學(xué)過程展現(xiàn)是學(xué)生在教師指揮下被動地練習(xí)、熟記、接受的過程，違背了“以人為本”的教育宗旨，同時在一定程度上制約了教學(xué)改革和學(xué)生個體的發(fā)展，這樣的教學(xué)環(huán)境難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、探索精神的創(chuàng)新人才。我們應(yīng)積極探索適合健美操教學(xué)特點的課程模式，以期為健美操教學(xué)改革作出一點貢獻。

1.建構(gòu)主義理論的概念

建構(gòu)主義理論起源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。它站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識。由于學(xué)習(xí)是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

“情境”是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕笔菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律，以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論比較，它更強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。

2.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的健美操教學(xué)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。

2.1在教學(xué)過程中顯現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

應(yīng)用建構(gòu)理論在健美操教學(xué)中，更加強調(diào)學(xué)生對體育運動的外部信息進行主動的選擇和加工，主動地建構(gòu)信息的意義內(nèi)涵。學(xué)生對自己所建構(gòu)的知識具有知覺選擇性，學(xué)習(xí)過程不是信息的簡單積累，它包含新舊知識的沖突，以及由此引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組，是認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。從這種理論出發(fā)，教師設(shè)計出多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的經(jīng)驗信念來學(xué)習(xí)運動技術(shù)，通過多次的學(xué)習(xí)、練習(xí)，與教師的交流，與其他學(xué)生的交流及比較，得到自己的知識結(jié)構(gòu)，再通過多方的交流合作進行完善。這樣學(xué)生主動參與的積極性會得到增強，既能活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生更容易接受新知識的沖擊，同時學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體它的地位也會得到保障和顯現(xiàn)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性。改革學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動、接受式的學(xué)習(xí)方式，以及去記憶教師講授的固定知識，而不能去自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新知識，自己主動尋求問題的答案的現(xiàn)狀。

2.2加速學(xué)生社會化進程。

健美操教學(xué)不能局限在小范圍中，應(yīng)將它的服務(wù)對象置于一個大的社會背景下。學(xué)生進行的健美操運動，不能被簡單地看作是身體肢體的活動，它還應(yīng)該被認(rèn)為是一種人與人之間交流方式，生理、心理活動并存的形式，以及人的個性、品質(zhì)、信念、意志的展示和人與社會相融合的過程。

2.3完善學(xué)生的身心發(fā)展。

讓學(xué)生感受到自己與他人是平等的主體，學(xué)習(xí)運動的過程其實是相互合作、相互溝通、相互尊重的過程。學(xué)生在運動中能釋放心中的情緒，與他人交流情感，得到他人應(yīng)有的尊重，并能學(xué)會如何尊重別人、欣賞別人，既能享受運動所帶來的快樂，使身體得到鍛煉，又能提高適應(yīng)環(huán)境的能力，以及形成良好的人格特征，使學(xué)生身心的發(fā)展日臻完善。

2.4推進體育教學(xué)方法的革新。

建構(gòu)主義理論從學(xué)習(xí)者的角度分析了建構(gòu)屬于學(xué)習(xí)者自己的知識所依據(jù)的原理，符合學(xué)習(xí)本身內(nèi)含的科學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)習(xí)者了解認(rèn)知世界的規(guī)律。它對健美操教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠的影響，促使教學(xué)方式更趨科學(xué)化、人性化、社會化。

2.5建立新型的師生關(guān)系。

教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，不同主體對世界意義的建構(gòu)有差異性。教師和學(xué)生要想獲得對世界的多種理解，建構(gòu)出世界的多種意義，就需要師生之間、生生之間的相互合作、相互交流。建構(gòu)主義者非常強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，把增進學(xué)生之間的合作交往視為教學(xué)的基本任務(wù)。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識”的傳授過程。良好的師生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要的作用。只有符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)觀念，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運動技術(shù)，并使體育教師與學(xué)生的距離拉近，有利于體育教師進行“心理換位”教學(xué)，雙方在心理上形成互動互補的關(guān)系。

3.結(jié)語

3.1教學(xué)理念更具科學(xué)性與主動性。

健美操教學(xué)建構(gòu)模式在教學(xué)中不僅注重健美操知識、技術(shù)和技能的教學(xué)，更重視學(xué)生包括藝術(shù)、表現(xiàn)和創(chuàng)新在內(nèi)的綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的能力得到盡情發(fā)揮和全面發(fā)展;而傳承型的教學(xué)模式則采取單向式的教學(xué)方法，其手段相對陳舊單一，容易造成學(xué)生知識面狹窄、專業(yè)性強而靈活性差，其內(nèi)在潛力不能得到充分發(fā)揮的結(jié)果。

3.2優(yōu)化了學(xué)習(xí)氛圍。

健美操教學(xué)建構(gòu)模式營造了愉快寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛活躍、和諧，不僅能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情得以延伸。當(dāng)學(xué)生能力得到提高，成績得到肯定時，成功的喜悅就會成為其進一步探索的催化劑，從而形成良性循環(huán)，收到事半功倍的效果。

3.3完善并延伸了教學(xué)過程，突出了學(xué)生的個性發(fā)展。

在運用多樣的教學(xué)形式與方法向?qū)W生傳授知識、技術(shù)和技能的同時，教師有目的、有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生通過對已有知識的掌握和消化，對其進行再創(chuàng)造;在教學(xué)過程中不斷地啟發(fā)和激勵學(xué)生，給他們提供探索新理論、新技術(shù)、新規(guī)律的機會，培養(yǎng)其多方式思維能力，不斷地分析和解決新問題，從而擴大學(xué)生的信息量，加快掌握知識技能的速度，完善并延伸教學(xué)過程，同時也突出學(xué)生個性的發(fā)展。