摘要: 教學(xué)精細(xì)化是指對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)先進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和把握，涵蓋從詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃安排，到課堂上授課時(shí)的難重點(diǎn)細(xì)分、教學(xué)方法手段的選擇，再到針對(duì)性的課后作業(yè)的全過程。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化，教學(xué)效果必然會(huì)有非常大的提升。課堂教學(xué)的精細(xì)化管理與操作是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，并非是單純的把知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)更加明確，多做幾個(gè)示范，多套用一些實(shí)際運(yùn)用的案例那樣簡(jiǎn)單。

關(guān)鍵詞: 體育教學(xué)精細(xì)化管理與操作

我偶然在中藥房看到醫(yī)生抓藥，幾味藥的配比，藥師顯得十分謹(jǐn)慎，種類、份量，都需要一再確認(rèn)、秤量?！案什輧慑X、三七七錢、丹參一兩”，我想在這些中藥熬制過程中的火候等一定也需要掌握得非常到位。也許，這就是最基本的精細(xì)化操作，原因很簡(jiǎn)單，如果藥師出現(xiàn)一絲一毫的偏差，就很可能延誤甚至加重病人的病情。聯(lián)想到我們的體育教學(xué)，這種精細(xì)化操作值得借鑒。如果我們?cè)诮虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都精細(xì)化，這樣我們的教學(xué)效果必然有非常大的提升，正如精細(xì)正確配比后的藥劑能起到非常好的療效一樣。反之，如果在課堂教學(xué)的過程中沒有詳細(xì)的計(jì)劃安排，講課隨意發(fā)揮，作業(yè)沒有針對(duì)性，我們的教學(xué)成績(jī)提高會(huì)十分緩慢，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。所以，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行全面的精細(xì)化管理與操作。

課堂教學(xué)的精細(xì)化管理與操作是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，并非是單純地把知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)講解得更加明確，多做幾個(gè)示范，多套用一些實(shí)際運(yùn)用的案例那樣簡(jiǎn)單，我認(rèn)為課堂教學(xué)的精細(xì)化管理與操作，需要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、精細(xì)化的備課

課前備課是每一個(gè)教師的基本工作，備課質(zhì)量的好壞將直接影響課堂質(zhì)量的優(yōu)劣。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精細(xì)化管理與操作，教師就必須從備課這一關(guān)入手，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

1.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，掌握好學(xué)情。備課先要“備”學(xué)生，因?yàn)檎n是講給學(xué)生聽的，教師就必須了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身體狀況及運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況、班級(jí)中學(xué)生的課堂狀況。只有掌握好這些情況才能，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到游刃有余，才能做到因材施教。

2.要明確講什么。明確了學(xué)生的基本情況后，接下來的工作就是要把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的篩選。明確哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要重點(diǎn)講，哪些只需提到即可，不能出現(xiàn)模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要做到心中有數(shù)。如果教師自身對(duì)本課的重難點(diǎn)都分析不當(dāng)，也就無法做到下一步對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)進(jìn)行精細(xì)化的操作。

3.要明確怎么講。確定了重難點(diǎn)后，就要圍繞這些要點(diǎn)深入思考講解的方法。即結(jié)合學(xué)生的基本情況分析，用什么方法來講解學(xué)生易于接受，用什么方式來上課容易吸引學(xué)生的注意力等。在明確課堂教學(xué)方式的同時(shí)，要注意進(jìn)行學(xué)生反映情況的估測(cè)，估測(cè)學(xué)生每一步會(huì)有什么反映，在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外狀況等，并且準(zhǔn)備好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。這一點(diǎn)常是傳統(tǒng)的粗放式教學(xué)所忽略的一點(diǎn)，而這正是進(jìn)行課堂教學(xué)精細(xì)化管理與操作的重要環(huán)節(jié)。

二、精細(xì)化的講課

講課是整個(gè)課堂教學(xué)的重心，幾乎所有的教師都會(huì)把精力放在這個(gè)環(huán)節(jié)中，在此不再詳細(xì)論述。但體育課堂教學(xué)的精細(xì)化管理與操作，有其特有的幾個(gè)要素需要重新認(rèn)識(shí):

1.語(yǔ)言精煉，數(shù)據(jù)精確。體育課是一門形象思維課程，需要教師通過自己的語(yǔ)言描述來使學(xué)生形成對(duì)某件事情的形象認(rèn)識(shí)，即形成事件的輪廓。如果教師語(yǔ)言哆嗦，講的內(nèi)容顛三倒四，前后重復(fù)必然會(huì)使學(xué)生一頭霧水，失去聽課的興趣。在講述的過程中，遇到需要引用的內(nèi)容如時(shí)間概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、動(dòng)作順序等時(shí)，一定要做到精確。學(xué)生就像一張白紙，教師講課就像在紙上寫字，如果你第一遍就寫得很潦草，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，日后不管你怎么“擦”，仍然會(huì)留下不滅的印記。所以，體育課堂教學(xué)的精細(xì)化，就要把握“謹(jǐn)慎”二字——謹(jǐn)慎的語(yǔ)言，謹(jǐn)慎的引用。

2.學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)連貫。要想真正學(xué)好體育必須構(gòu)建知識(shí)體系，我一直主張構(gòu)建以時(shí)間、空間為坐標(biāo)軸的“三維體育框架”。即在講課的時(shí)候，時(shí)刻將自己當(dāng)前講述的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生指明，這個(gè)點(diǎn)在“三維體育框架”的哪個(gè)位置，與哪些知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。課堂的精細(xì)化操作的核心就是學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，這是最需要教師細(xì)致操作的地方，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化工程。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，僅僅只是注意到了本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否系統(tǒng)連貫，并未由此擴(kuò)展出去，把整本書，乃至整個(gè)教學(xué)階段的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行精確的組織和定位。學(xué)生每節(jié)課有知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻始終缺乏一個(gè)整體的學(xué)科知識(shí)體系。所以，課堂的精細(xì)化操作不能只局限于一節(jié)課，應(yīng)該把這“一節(jié)課”放在“三年中”來進(jìn)行操作。

3.細(xì)致觀察，精確掌握學(xué)生的學(xué)情。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的一切動(dòng)態(tài)，因?yàn)檫@會(huì)告訴你學(xué)生的知識(shí)掌握情況如何。我們不能僅僅看到課堂氣氛熱烈，學(xué)生問題回答積極，主動(dòng)練習(xí)，就認(rèn)定學(xué)生完全掌握了，我們需要通過更為細(xì)致的觀察來精確把握學(xué)生的掌握情況，尤其是要時(shí)刻注意學(xué)生的表情變化，這是最快、最直接反映出學(xué)生的掌握情況最直接的途徑。傳統(tǒng)的課堂管理往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，結(jié)果往往是教師講得興高采烈，學(xué)生聽得很熱鬧，課后卻什么知識(shí)點(diǎn)都不記得，什么都沒掌握。所以我們要細(xì)致觀察學(xué)生，精確的操作自己的課堂教學(xué)手段，始終把學(xué)生的注意力控制在課堂知識(shí)體系的理解把握上。

體育教學(xué)走向精細(xì)化不可能一蹴而就，這就需要教師在教學(xué)過程中，一以貫之地貫徹精細(xì)化管理和操作的理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試與探索，為這一理念的研究與探討提供更多的實(shí)際操作的范例，為同行的深入研究這一問題提供必備的借鑒。

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