摘要: 很多高職英語教師認為高職英語教學(xué)應(yīng)該完全使用英語，盡量避免母語對學(xué)生的干擾。但是，從目前高職學(xué)生尤其是理工類專業(yè)學(xué)生的實際情況看，有相當(dāng)一部分學(xué)生對全英教學(xué)還不太適應(yīng)，因聽不懂而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本文對高職英語教學(xué)是否需要母語的介入及如何介入作了初步的探討。

關(guān)鍵詞: 母語適度使用高職英語教學(xué)

一、前言

隨著“直接法”(Direct Method)、“聽說法”(Audio-Lingual Method)、“交際法”(Communicative Approach)等外國流行教學(xué)法的強勢深入，母語似乎越來越被排斥到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之外，大家都以教師能夠用流利的全英文授課作為教學(xué)優(yōu)劣的評價標(biāo)準(zhǔn)。但是不分對象、條件，一味地用全英語教學(xué)難免造成曲高和寡的現(xiàn)象。針對當(dāng)前高職學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中適度使用母語，對高職英語的教學(xué)是有促進作用的。

二、適度使用母語教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

1.隨著高校的擴招，使得越來越多成績一般的學(xué)生有機會走進本科院校，而相對于在?？婆武浫〉母呗氃盒碚f，不得不降分錄取，導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量開始下降。加上很多地區(qū)仍是以高考為核心的應(yīng)試教育機制，學(xué)生高三有大半年時間都以做試卷為主，教師功利地重視詞匯、語法、閱讀等客觀選擇題的考試技法，而忽視口語和翻譯、寫作等主觀英語表達能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的只是“考試英語”，總體英語基礎(chǔ)較差，聽不懂，說不出。

2.對于大部分高職學(xué)生來說，畢業(yè)后使用英語的機會是比較少的。很少有人能接觸到外國人進行日常交流，更不用說與其進行深層次文化上的探討了。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大作用在于能夠在實際工作中，依靠字典的幫助，閱讀英文專業(yè)材料，接觸到國外先進的技術(shù)知識，了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，在這過程中，英譯漢能力發(fā)揮了巨大的作用。

3.由于很多高職院校都采取了2年在校學(xué)習(xí)加1年校外頂崗實習(xí)的課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間大大縮短，因而專業(yè)課之外的公共英語課被縮減為1年時間。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，如果一味地采取全英文授課，一方面受限于學(xué)生自身的水平，英語課堂教學(xué)只能一直維持處于一種低層次的階段，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)，另一方面，也會造成學(xué)生的逆反心理，使其產(chǎn)生焦慮情緒，對英語產(chǎn)生抵觸，最終對英語學(xué)習(xí)會失去信心和耐心。

三、適度使用母語教學(xué)的理論依據(jù)

1.產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國的認知—符號法(Cognitive-Code Approach)，反對聽說法的“結(jié)構(gòu)模式”論和過分依賴機械性的重復(fù)操練，主張在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，它的教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語言，不完全側(cè)重聽說。它批評聽說法的缺點，為語法—翻譯法和直接法正名，因而被稱為“改進了的現(xiàn)代語法—翻譯法”(Hester，1970)或“改進了的現(xiàn)代直接法”(Diller，1971)。認知法的主要原則是:把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位;以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提倡演繹法的教學(xué)原則，強調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則;主張聽、說、讀、寫齊頭并進，全面發(fā)展，在教學(xué)中，語音與文字結(jié)合，口筆語相互促進，各種感覺器官同時綜合運用，以求收到最佳效果;重視閱讀和詞匯量的擴大;可以適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語，通過兩種語言的對比確定難點和重點，用學(xué)生的母語解釋一些比較抽象的語言現(xiàn)象，以便于理解。因此在英語學(xué)習(xí)的初級階段，作為輔助工具，授課時適度地使用學(xué)生的母語，對授課內(nèi)容作必要的翻譯，在教學(xué)中以學(xué)生的興趣入手、以探索為目的、以主題為中心，往往會取得事半功倍的效果。

2.語言遷移理論(The Language Transfer Theory)指的是在外語學(xué)習(xí)過程中，作為來源語的母語對作為目的語的外語產(chǎn)生影響，其中包括語言上的影響，如語音、語匯、語法、語義等方面的影響，還包括語言之外因素的影響，如思維模式、文化傳統(tǒng)、社會歷史等方面的影響。當(dāng)母語的某些特征同目的語相類似或完全一致時，往往出現(xiàn)正遷移;而當(dāng)母語與目的語的某些特點相迥異時，就會產(chǎn)生負遷移現(xiàn)象。正遷移有利于外語學(xué)習(xí)，它在外語學(xué)習(xí)的初始階段會起到非常重要的作用;負遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)。在注重分析研究母語負遷移現(xiàn)象的同時，如果重視并在教學(xué)中強調(diào)母語的正遷移，既可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到不可忽視的促進作用。

四、母語在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.在講解發(fā)音規(guī)則和語法概念時可以使用母語。在教授以上內(nèi)容，會涉及很多專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語往往超出了高職學(xué)生的英語詞匯量，如果教師完全用英語來講解諸如發(fā)音部位和語法概念、規(guī)則，會浪費大量課堂時間，學(xué)生也會聽得不知所謂，教師用母語闡述這些規(guī)則，教學(xué)效果會比較好。

2.對于專業(yè)詞匯的翻譯和抽象詞義的解釋可以使用母語。有一些抽象的詞或者各領(lǐng)域的一些專業(yè)詞匯，如“religion”的英語解釋:Belief in and reverence for a supernatural power or powers regarded as creator and governor of the universe.沒有母語的提示，很少有學(xué)生能明白是宗教的意思，對于這類詞，如果用英語解釋，費盡口舌，學(xué)生依然似懂非懂，甚至?xí)`解詞義，而學(xué)生其實在自己的母語中已經(jīng)獲得了對此類信息的認知，用漢語解釋省時省力、效率高。

3.在課堂教學(xué)組織上可以適當(dāng)使用母語。有時候課堂氣氛組織不起來，原因往往是學(xué)生未能理解教師的真正意圖。此時，教師適當(dāng)?shù)赜媚刚Z進行解釋會降低學(xué)生的焦慮情緒，把大部分的學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，課堂氣氛會隨之調(diào)動起來，取得更好的教學(xué)效果。

4.在教學(xué)中適當(dāng)增加英漢互譯的練習(xí)。對專業(yè)資料的閱讀和翻譯是高職類學(xué)生學(xué)習(xí)英語最實用的技能之一。翻譯就是一個理解、轉(zhuǎn)化、輸出的過程，多做英漢互譯，對學(xué)生的英語綜合能力的提高有著多方面的促進作用，同時，在翻譯過程中加入學(xué)生專業(yè)內(nèi)的一些知識，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展也是大有裨益的。

5.在教學(xué)中使用母語要注意策略，避免每講一句英語，馬上用漢語進行解釋。這樣做的后果是學(xué)生會選擇注意較容易的聽得懂的母語而忽視了英語，因此，在教學(xué)中，教師要注意采取在某一時段主要用一種語言的教學(xué)方法。

五、結(jié)語

使用母語只是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，針對高職類學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀，適度地使用母語會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。然而，母語也是一柄雙刃劍，過度地使用會造成負面的干擾，教師在教學(xué)中要注意度的掌握，在學(xué)生基礎(chǔ)提高的同時要堅持向英文授課的方向發(fā)展。

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