摘要: 教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。隨著英語教學(xué)中邊緣生的增加，兩極分化日益明顯，一些學(xué)生變得垂頭喪氣，失去了學(xué)英語的信心，成為英語學(xué)習(xí)中的邊緣生。嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)，阻礙了英語教學(xué)改革的步伐。這就需要英語教師認(rèn)真分析研究，找出原因，調(diào)整策略，改進(jìn)教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 邊緣人英語學(xué)習(xí)矯治策略

“邊緣人”(marginal man)是指在學(xué)校教育條件下，身心正常發(fā)育的學(xué)生因各自不同的原因，在社會(huì)關(guān)系上、心理上和活動(dòng)參與上長(zhǎng)期被班級(jí)學(xué)習(xí)小組所排斥與隔離，或自己學(xué)習(xí)興趣低落、漠視共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、游離于小組活動(dòng)之外的學(xué)習(xí)生活中的失落者。他們?cè)趧e的小組成員積極參與小組活動(dòng)時(shí)，或旁若無人、單打獨(dú)干;或表情漠然，只聽不議;個(gè)別學(xué)生甚至自由散漫、說話搞笑。這些現(xiàn)象的存在，不僅影響了“邊緣人”本身的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且大大影響了小組合作學(xué)習(xí)的氛圍和成效。我主要從三個(gè)方面進(jìn)行研究探討。

一、用“愛”促進(jìn)教育

著名教育家夏丏尊說過，“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，也就沒有教育”。愛的力量是無窮的。教師只有深深地愛學(xué)生才能取得他們的信賴。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教師定的目標(biāo)過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難達(dá)到自己的目標(biāo)，沒有成就感，喪失了學(xué)習(xí)興趣;教師麻木追求全會(huì)，在教學(xué)過程中面面俱到，以講代練，扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，結(jié)果是欲速則不達(dá);教師在評(píng)講過程中，有錯(cuò)必糾，傷害了學(xué)生的自尊心，等等。這些都是英語教學(xué)中造成邊緣生的主要原因。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定目標(biāo)，降低起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，提問時(shí)就要因人而異。讓學(xué)困生回答較容易的問題，使之獲成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生興趣;讓優(yōu)等生回答較難的問題，使之“跳起來才能摘到果子”。即根據(jù)掌握知識(shí)層次不同的學(xué)生，提出難易程度不同的問題，使之經(jīng)過努力都能回答出來。在碰到需要發(fā)揮學(xué)生想象力的問題時(shí)，通過小組合作、討論、互學(xué)的過程，發(fā)揮集體智慧，同時(shí)又保護(hù)基礎(chǔ)稍差學(xué)生的自尊，讓他們感受到成功，逐漸讓這些學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在我看來，每一個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，哪怕看上去一無是處的學(xué)生，也有自己的閃光點(diǎn)。身為教師，要做生活的有心人，關(guān)注學(xué)生。老師的欣賞，如同一顆火種，會(huì)燃起學(xué)生心中的熱情與想象力，使其充滿活力和激情。教師可以用善意的謊言保護(hù)他們的自尊，使他們享受成功的喜悅，逐步改變不良行為。教師的一舉手、一投足，教師的一句再普通不過的問候、一片情都會(huì)讓邊緣生感動(dòng)許久，融化其心中久凍的冰層。

二、用“趣”構(gòu)建教育模式

現(xiàn)代英語教材不同于以往的老教材，它的內(nèi)容更加貼近日常生活，容易引起學(xué)生的興趣，但它覆蓋的知識(shí)量很大，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。作為現(xiàn)代的教師，要更新教育觀念，正確使用英語教材，大膽變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，把教材作為完成教學(xué)目的的憑借，大膽地、創(chuàng)造性地使用教材，從而改變教育教學(xué)思路，讓學(xué)生在自由的課堂環(huán)境中理解知識(shí)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的過程。

我在每一節(jié)英語課的課前，準(zhǔn)備了一個(gè)個(gè)小的“熱身”環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，是十分必要的，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建初步的臺(tái)階。課前的“熱身”形式多種多樣，有唱歌、跳舞、電影、猜謎、兒歌、游戲、瘋狂英語、日常交際等。如7A Unit 3第四課，單元話題是慶祝節(jié)日，在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):你所了解的中外節(jié)日名稱，人們?cè)鯓討c祝節(jié)日?讓學(xué)生在課前搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也為學(xué)生上課提供了教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，走向生活。盡管這些邊緣生英語不太好，但他們能很積極地搜索資料。在上課前，我私下里先跟邊緣生商量好，教會(huì)他們所找的材料，課上這些學(xué)生也就胸有成竹，克服了以往的恐懼，大膽地走上講臺(tái)，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了興趣。又如7A Unit 5“Going Shopping”的vocabulary部分介紹的是關(guān)于生日禮物的詞匯，我運(yùn)用了師生互動(dòng)的啟發(fā)式活動(dòng)，重在開發(fā)學(xué)生的思維。我還讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行句子接龍比賽，S1:I want to buy a present.S2:I want to buy...as a present.S3:I want to buy a...as a present because...S4:I want to buy a...as a present because...，but...S5:I want to buy a...as a present because ...，but...，so...在愉悅的、激烈的競(jìng)賽氛圍中，學(xué)生注意力高度集中，思維異常活躍，聽說能力得到了很好的鍛煉，更增強(qiáng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。這一堂課的收獲是師生平等親和力的張揚(yáng)，學(xué)生智慧靈光的閃射。因此，作為英語教師，在課前要耐心地輔導(dǎo)邊緣生，用趣來引領(lǐng)他們，培養(yǎng)他們的求知欲望。

三、用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)

心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為:在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。“學(xué)生是課堂的主人”這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)深入人心，沒有人對(duì)此提出異議。過去，由于“滿堂灌”，一堂課是老師和少數(shù)優(yōu)等生的課而不是全體學(xué)生的課。學(xué)生則始終處于一個(gè)被動(dòng)的、被牽制的、麻木的狀態(tài)，甚至一些邊緣生出現(xiàn)上課打瞌睡的現(xiàn)象。“我的舞臺(tái)我來秀”，課堂就是學(xué)生的舞臺(tái)，主角理所當(dāng)然是學(xué)生。我在教學(xué)過程中，采用多種看似玩的游戲，卻又讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的課堂。在復(fù)習(xí)動(dòng)物、蔬菜、水果等詞匯時(shí)，我運(yùn)用多媒體，通過游戲“Which is missing?”，讓學(xué)生說出迅速消失的圖片的名稱，訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和快速反應(yīng)的能力。在7B Unit 5“Bird Watching”這一單元的Reading教學(xué)中，我讓學(xué)生組織一人描述一人猜詞的游戲(guessing game)運(yùn)用于課前復(fù)習(xí)或新課的導(dǎo)入。我讓邊緣生通過豐富的表情和動(dòng)作，叫學(xué)生們猜出單詞。在這個(gè)活動(dòng)中，無論是表演還是猜詞的學(xué)生都需要積極思考，充分想象，因此，它滿足了邊緣生的表現(xiàn)欲與參與欲，能讓學(xué)生迅速地活躍起來，積極開口說英語。我讓學(xué)生面對(duì)全班猜詞，其余同學(xué)根據(jù)屏幕提示進(jìn)行描述，再加進(jìn)小組競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣，在生生互動(dòng)中，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來，關(guān)于動(dòng)物的已有知識(shí)被激活，學(xué)生熱情一下子就迸發(fā)了出來。角色表演也是在真實(shí)情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的小組活動(dòng)形式。在9A Unit 3“Teenage Problems”的Reading教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù):It’s 7:30 p.m.Simon comes back home with a football.His father is waiting for him anxiously.They have a talk with each other.學(xué)生兩人一組，分配角色，借助課文內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際生活，進(jìn)入所提供的情境，用所學(xué)進(jìn)行真實(shí)的交際。使學(xué)生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實(shí)交際中提高語言運(yùn)用能力和交際能力。我們的課堂應(yīng)來源于教材，同時(shí)又高于教材，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生用語言進(jìn)行交際的目標(biāo)。課文中的許多交際項(xiàng)目，如打電話、問路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢杂米鹘巧硌莸乃夭摹?/p>

教師對(duì)待邊緣學(xué)生只要以愛心引路，進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo);用耐心陪伴，幫助建立積極的求知心態(tài);以多元教學(xué)為主，激發(fā)他們的求知熱情。這樣，多管齊下，課堂合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象必定會(huì)得到改善。

參考文獻(xiàn):

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