所謂英語(yǔ)學(xué)困生，是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如拼讀寫(xiě)能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、運(yùn)用知識(shí)技能的能力及善于“耳拾”(從旁人聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習(xí))能力等有所欠缺的學(xué)生。學(xué)困生的成因是多方面的，主要與知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間和策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、教師的教學(xué)方法等有關(guān)。筆者認(rèn)為要在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的行動(dòng)中取得實(shí)效，還得首先從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的基本功“說(shuō)”上入手，以此作為突破口。畢竟，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為交流服務(wù)的，而交流又是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。在這里，筆者結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐，從三個(gè)維度談在培養(yǎng)學(xué)困生口語(yǔ)交際能力方面的思考。

一、教法多樣化，為口語(yǔ)交際創(chuàng)造良好的環(huán)境

英語(yǔ)是語(yǔ)言實(shí)踐課，而不單純是語(yǔ)言知識(shí)傳授課。教師要讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

1.抓朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感。

(1)要求家長(zhǎng)配合，抓學(xué)生跟錄音機(jī)讀。

為了激發(fā)學(xué)生跟錄音機(jī)讀的興趣，教師可讓學(xué)生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，第二天帶到學(xué)校來(lái)比較。從中再挑出一些讀的較好的和進(jìn)步較快的錄音，在早讀時(shí)間里播放。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，即使是學(xué)困生也會(huì)增添下次好好朗讀、錄音的動(dòng)力。

(2)結(jié)幫扶對(duì)子，堅(jiān)持兩兩對(duì)話。

幫扶結(jié)對(duì)，共同提高，是初中生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)堅(jiān)持兩兩對(duì)話，不斷增強(qiáng)學(xué)困生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和能力。先從簡(jiǎn)單對(duì)話入手，逐漸向情景對(duì)話或創(chuàng)作性小對(duì)話過(guò)渡，根據(jù)實(shí)際情況不斷提高要求。既可以增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程交際化，又可在潛移默化之中使學(xué)生突破開(kāi)口關(guān)，養(yǎng)成敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

2.抓句型操練，逐次提高交際水平。

問(wèn)答、造句、對(duì)話等是活用練習(xí)，是訓(xùn)練技巧、培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言能力的，但活用能力必須在機(jī)械練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教句子必須從句型入手，尤其對(duì)學(xué)困生而言。通過(guò)模仿正確的示范和進(jìn)行簡(jiǎn)短的問(wèn)答訓(xùn)練后，教師可接著與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行快速的、有節(jié)奏的操練，以便隨時(shí)了解學(xué)生掌握句型的情況。如:

S1:I often have breakfast at 6.30.When do you have your breakfast?

S2:I have my breakfast at 6.45.

S1:When does Lily have her breakfast，do you know?

S2:Sorry，I don’t know.You can ask Lily.

通過(guò)不同形式的句型操練，使每一個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生在每堂課上都能得到多次、反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們既能熟練掌握句型，又能學(xué)會(huì)自己運(yùn)用句型。

3.多做語(yǔ)言游戲，增加趣味訓(xùn)練。

做語(yǔ)言游戲既可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力，又可以使英語(yǔ)課堂教學(xué)多樣化、趣味化、交際化，教學(xué)效果好。例如:筆者經(jīng)常開(kāi)展“搖頭yes，點(diǎn)頭no”的游戲，既練習(xí)了聽(tīng)力和反應(yīng)能力，又增強(qiáng)了趣味性。

二、教材生活化，為口語(yǔ)交際提供可感的情境

教材是統(tǒng)編的，而學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，激活教材內(nèi)容，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生置身于正確使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的場(chǎng)合。特別對(duì)學(xué)困生而言，適當(dāng)?shù)那榫衬芟蜏p少交際上和心理上的障礙。

1.利用教材的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)。

如教生詞時(shí)實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等是理想的情景設(shè)置。教apple，banana時(shí)，教師可把幾個(gè)真的蘋(píng)果、香蕉帶到課堂上;教birthday時(shí)，放一段輕松的“Happy Birthday”歌曲;教fat和thin時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫(huà)夸張地畫(huà)一個(gè)大胖子和一個(gè)小瘦子;教“Working on the Farm”一文時(shí)，可讓學(xué)生看一段精彩的錄像。這樣，最佳的情景、畫(huà)面、音樂(lè)，甚至教師具有表情達(dá)意的一舉手、一投足都會(huì)刺激學(xué)生的感觀，引起學(xué)生參與的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)課文的表演情境豐富教學(xué)。

這一做法主要是要求學(xué)生把自己置身于一個(gè)近乎真實(shí)的語(yǔ)言情景中尋找語(yǔ)言感覺(jué)，進(jìn)行語(yǔ)言交際。例如在學(xué)習(xí)牛津7A “Fashion”這一單元時(shí)，筆者就安排了現(xiàn)場(chǎng)走秀，分小組進(jìn)行評(píng)比，不僅要走得好，還要旁白說(shuō)得流利，說(shuō)的人是這一組中成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)，這樣全組同學(xué)都要想辦法一起幫助，共同學(xué)習(xí)。

3.穿插英語(yǔ)的典型片段活躍教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，如果只專(zhuān)注于單詞的拼寫(xiě)和語(yǔ)法的講解訓(xùn)練，不只是學(xué)困生，其他學(xué)生也可能因單調(diào)而煩躁。在教學(xué)中，教師穿插一些生活中英語(yǔ)運(yùn)用的典型片斷，能較好地緩和學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)好、用好英語(yǔ)的興趣。筆者常用下面的小故事來(lái)活躍課堂，效果不錯(cuò)。

場(chǎng)景:小朋友和老外撞了一下。

小朋友:I am sorry!

老外:I am sorry too!

小朋友:I am sorry three!

老外:What are you sorry for?

小朋友:I am sorry five!

三、學(xué)生主體化，使學(xué)生形成口語(yǔ)交際的自覺(jué)意識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)家C.E.Fekersley說(shuō)過(guò)，“凡是課堂上絕大部分活動(dòng)是由學(xué)生不是由教師進(jìn)行的課，則是最成功的課”。英語(yǔ)教師要讓學(xué)困生充分接觸英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使他們通過(guò)自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而形成一種前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。

1.誘導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”。

一些學(xué)困生往往缺乏信心，羞于開(kāi)口，不愿開(kāi)口，因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一步，誘導(dǎo)他們“開(kāi)口說(shuō)”。例如，8B的完成時(shí)是難點(diǎn)，筆者教完基本結(jié)構(gòu)之后，要求學(xué)生每人說(shuō)一句自己已經(jīng)做了的事，同時(shí)要努力聽(tīng)別人說(shuō)，不能重復(fù)，學(xué)生無(wú)形之中聽(tīng)到很多，學(xué)到很多，也就自然而然地脫口而出了。學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)到主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)，在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中邁出了成功的第一步。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“搶著說(shuō)”。

在課堂教學(xué)中，交際內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，讓學(xué)困生找到適合自己的交流機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足自己的表現(xiàn)欲望，逐漸增強(qiáng)開(kāi)口的自覺(jué)性。如:筆者在講8A“Friends”一課時(shí)，筆者詢(xún)問(wèn)“Do you have friends?Who are they?Where are they now?”等問(wèn)題，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要表達(dá)自己的朋友。然后筆者再引出:“Why do you become good friends?Why do you like him/her best?”這樣學(xué)生自然就會(huì)聯(lián)系課文中的形容詞去表達(dá)，從而輕松地掌握了知識(shí)。

3.放手學(xué)生“自己說(shuō)”。

我們教語(yǔ)言的最終目的是讓學(xué)生盡可能地把掌握的語(yǔ)言技巧自然地運(yùn)用于語(yǔ)言交際活動(dòng)中，所以我們應(yīng)讓學(xué)生嘗試“自己說(shuō)”。比如:在講到9A“Star Signs”的時(shí)候，筆者知道他們對(duì)這個(gè)很喜歡，筆者就故意裝作對(duì)星座不了解，學(xué)生們就想表達(dá)自己星座的特點(diǎn)，還很自豪的樣子，筆者就鼓勵(lì)他們?nèi)グ嗌险抑簟亲耐瑢W(xué)進(jìn)行交流，選出代表說(shuō)出他們討論的結(jié)果，筆者聽(tīng)得津津有味，他們就說(shuō)得更加起勁了。

在不少地方，英語(yǔ)新課程已實(shí)施多年，但學(xué)困生的存在依然是困擾初中英語(yǔ)教師的難題之一。因此，不斷探索有效的轉(zhuǎn)化策略是刻不容緩的任務(wù)，而把口語(yǔ)交際作為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口無(wú)疑是有效的策略之一。