摘要: 本文從自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的基本理論出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，從創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境、確立學(xué)生的主體地位和轉(zhuǎn)變教師觀念三個方面詳述了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，并且指出了其相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，最后總結(jié)出教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境可持續(xù)學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。為適應(yīng)新時期的要求，教育部高等教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程要求》，明確指出基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮計算機(jī)的作用，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的特點(diǎn)和水平，較快提高英語綜合應(yīng)用能力。在這種新形勢下，本文對大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探討，指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、學(xué)生在主體地位的確立及教師觀念的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式的核心內(nèi)容。

1.網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.1自主學(xué)習(xí)理論

將自主性(autonomy)最先引入語言教學(xué)的是Holec，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)技能、自我檢查評估，對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理的過程(王篤勤，2000)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”這一概念包含以下五方面的內(nèi)容:(1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;(2)在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W到或用到的一整套技能;(3)一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;(4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;(5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。(何蓮珍，2003)自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)者自己對整個學(xué)習(xí)過程起主要的掌握和控制作用，發(fā)展認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平，是一個學(xué)習(xí)者主動積極構(gòu)建新知識的過程。

1.2建構(gòu)主義對網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的啟示

建構(gòu)主義(constructivism)也稱作結(jié)構(gòu)主義，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)時獲取知識的過程及他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。(何克抗，1997)學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下三個方面成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者:(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī);(2)創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，將新舊知識體系充分結(jié)合;(3)積極組織協(xié)作學(xué)習(xí)，加快意義構(gòu)建。

快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給自主學(xué)習(xí)帶來了新的契機(jī)和平臺，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)都發(fā)生了根本性的變化。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)可以定義為:師生依靠網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交互功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，完成對新知識的構(gòu)建。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

2.1構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個方面。硬件環(huán)境的創(chuàng)建主要是學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)化教室的投入和對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專門試驗人員的配備。軟件環(huán)境指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立維護(hù)、師資培訓(xùn)、對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，軟環(huán)境是自主學(xué)習(xí)環(huán)境的核心。

在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)過程中，教師不能僅僅依靠教材所依托的平臺原型，而是要根據(jù)學(xué)生的語言能力水平、專業(yè)特點(diǎn)和需求以及學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)對網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行再更新和改造。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅能豐富學(xué)習(xí)情景，而且結(jié)合新型的虛擬技術(shù)和語音識別系統(tǒng)，實現(xiàn)人機(jī)對話，使大面積培養(yǎng)學(xué)生口語能力成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境打破時間和空間上對教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境的束縛，學(xué)生可以通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時登陸教學(xué)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，對信息進(jìn)行加工、處理和應(yīng)用。

2.2確立學(xué)生的主體地位

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為實現(xiàn)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”提供了良好的平臺，為個性化學(xué)習(xí)提供了有效工具。學(xué)生不僅可以通過學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)平臺，還可以利用Internet，對學(xué)習(xí)信息和材料進(jìn)行收集、選擇、加工、提煉、吸收和產(chǎn)出。網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生了解中西方文化差異提供了廣闊的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要查閱相關(guān)的歷史風(fēng)情、自然奇跡、文物古跡、日常習(xí)俗等。在文化知識涉入的過程中，學(xué)生的跨文化意識和語言意識得以增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

此外，學(xué)生的自我評價是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)評價體系的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者主體地位的重要體現(xiàn)(王建麗，2008)。培養(yǎng)自我評價意識，學(xué)會自我評價和反思，這是自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把評價的重點(diǎn)放在對學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的反思，進(jìn)行綜合評價，找到問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，揚(yáng)長避短。同時，學(xué)生在自我評價之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺特有的優(yōu)勢，對評價結(jié)果進(jìn)行相互交流，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，借鑒好的學(xué)習(xí)材料和經(jīng)驗，進(jìn)一步促進(jìn)合作性自主學(xué)習(xí)。

2.3轉(zhuǎn)變教師角色

建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，又不忽視教師的作用。教師是意義的建構(gòu)者、促進(jìn)者，而不再是知識的提供者和灌輸者?；谟嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語自主學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，在這樣的學(xué)習(xí)模式中，教師必須轉(zhuǎn)變角色，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮激發(fā)鼓勵作用、指導(dǎo)幫助作用、組織協(xié)調(diào)作用和監(jiān)控評估作用。

在傳統(tǒng)外語教學(xué)過程中，由于教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)評價方式等多個方面的局限性，教師始終處于教學(xué)活動的中心地位，難以設(shè)計多種拓展練習(xí)以滿足不同層次學(xué)生的需要，學(xué)生也難以根據(jù)自身的水平選擇合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)平臺下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境促使教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)習(xí)過程的主體地位交還給學(xué)生。教師的重要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)大綱，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中一般要求、較高要求及更高要求的不同定位和學(xué)生的語言水平，制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。在整個自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的講授，使學(xué)生掌握一生受用的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是單純的語言知識。同時，注重師生交流，根據(jù)學(xué)生反饋對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不斷更新。

3.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是顯而易見的，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，外語教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，網(wǎng)絡(luò)平臺下多媒體教學(xué)材料集聲音、圖像、文字于一體，體現(xiàn)了語言在語境中的生動性和真實性，多層次展現(xiàn)了語言環(huán)境和文化環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能給大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了無盡的教學(xué)材料。教師在課前根據(jù)教學(xué)目的，可以準(zhǔn)備包括電影片段、音頻剪輯、文字等多層面的教學(xué)材料，并且根據(jù)學(xué)生的英語水平分為一般要求、較高要求和更高要求三大類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有針對性的選擇。除此之外，學(xué)生自身也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集和整理。教學(xué)資源的豐富使學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，勢必會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，教學(xué)環(huán)境的更新和教學(xué)資源的豐富為個性化學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需要選擇學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。通過自我評價的方式，學(xué)生可以及時了解自己存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性也突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂時空上的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)接入，學(xué)生就可以在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并把自己學(xué)習(xí)的情況與教師以及同學(xué)交流，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，縮短師生之間的距離感。

4.結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了時代的要求，給目前高校大學(xué)英語教學(xué)的理念、實踐和效果帶來了巨大變化。這種學(xué)習(xí)模式豐富了大學(xué)英語的課程內(nèi)容，將多種教學(xué)資源結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，突出了學(xué)生的個體性差異，注重學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。廣大英語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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基金項目:該文為2007年榆林學(xué)院科研資助項目“利用校園網(wǎng)進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的研究”成果之一。