摘要: 本文以新時(shí)代交互英語(yǔ)聽說課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式為例，介紹了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的情況，通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的利弊，提出可行的學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，并且對(duì)其今后的發(fā)展進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

1.引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一直存在著一系列的問題。由于受到文化傳統(tǒng)中的“師道尊嚴(yán)”的影響，中國(guó)多數(shù)的大學(xué)生往往習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，部分學(xué)生的“證書型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”強(qiáng)烈，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了考試，忽視語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，特別是口語(yǔ)交際能力。大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，學(xué)生多，導(dǎo)致教師對(duì)課本和應(yīng)試技巧的“灌輸式”教學(xué)，這種做法更加忽視學(xué)生的主體作用，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生在一定程度上失去了學(xué)習(xí)興趣。

基于以上的情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已成必然，傳統(tǒng)的、單一的、以教師為中心的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式注定要被復(fù)合型學(xué)習(xí)模式所取代。

本文以新時(shí)代交互英語(yǔ)的聽說課為例，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)情況。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?qū)W(xué)習(xí)者提供更加全面、完善和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、效率更高的學(xué)習(xí)策略，這兩者的結(jié)合對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)具有推動(dòng)作用。

在自主學(xué)習(xí)的定義方面，不同理論學(xué)派有著不同的觀點(diǎn)。如Holec(1981)指出自主性是自我控制學(xué)習(xí)的能力，其中包括決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制習(xí)得過程及自我評(píng)價(jià)。Little(1997)對(duì)此定義作出了補(bǔ)充，他從心理認(rèn)知的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)作了描述，自主學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)習(xí)者的心理和學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容的關(guān)系，而絕非一種新的教學(xué)方法。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)”的研究越來越多，自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面得到全面的訓(xùn)練與發(fā)展。

在教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生并被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。新時(shí)代交互英語(yǔ)系列教材運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)，體現(xiàn)出全新外語(yǔ)教學(xué)理念，尤其在聽說課方面，學(xué)生自主上機(jī)學(xué)習(xí)和課堂面授的形式成功地解決了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問題。同時(shí)，這種新型的教學(xué)模式還包括“網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)”、“英語(yǔ)水平測(cè)試平臺(tái)”和“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”等資源。能為教師和學(xué)生提供方便快捷的管理和操作模式，在一定程度上推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著積極的作用，具體如下:

(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)給予學(xué)生更大的自主選擇空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(2)為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于師資缺乏，大多數(shù)高校公共英語(yǔ)課采取大班授課，并且課文內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生水平參差不齊，而網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了廣闊的平臺(tái)。

(3)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式單一、內(nèi)容呆板，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

現(xiàn)行的自主學(xué)習(xí)模式仍然存在一定的局限性。

(1)僵化的產(chǎn)生。由于自主學(xué)習(xí)者的分散性，自主學(xué)習(xí)者之間缺乏的交流，導(dǎo)致信息的匱乏和思維的局限。

(2)自我控制能力的缺乏。學(xué)生往往要面對(duì)眾多的課程和作業(yè)，或者由于高考后突然失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，或者對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式感到不知所措，這種模式對(duì)于自我控制能力差的學(xué)生并不合適。

3.自主學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，因此傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著積極的意義。

大學(xué)英語(yǔ)教育涉及學(xué)生多方面的水平，但他們的語(yǔ)言智能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知風(fēng)格、態(tài)度情感、興趣愛好、原有的知識(shí)水平參差不齊，因此學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的需要，采用不同的自主學(xué)習(xí)策略。

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為:適時(shí)靈活地使用各種交際性學(xué)習(xí)策略，減少對(duì)教師的依賴，更多地借助于媒體資源和教輔材料等進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，不能否認(rèn)教師的指導(dǎo)監(jiān)督功能，從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，教師不僅要起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，更要多層面地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，具備自主學(xué)習(xí)的能力是必要的。在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督之下，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)會(huì)有更加廣闊的發(fā)展空間，包括對(duì)于自主學(xué)習(xí)開展的具體內(nèi)容、方式及其對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響等。同時(shí)對(duì)其深入研究的成果將進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

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