摘要: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的能力。本文作者根據(jù)所在高校試行改革的情況，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)了當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出了改進(jìn)的措施，以便推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全面展開。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)途徑

一、引言

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有力保證。教師可通過改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

多年來，我國(guó)教育理論界以認(rèn)識(shí)論的原理，取代了對(duì)教育過程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究，從而使得行為主義理論在我國(guó)一度盛行。在外語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)在，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主，學(xué)生為輔，這直接導(dǎo)致教學(xué)長(zhǎng)期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀(jì)初90年代以后，隨著建構(gòu)主義的日益流行，國(guó)內(nèi)越來越多的外語(yǔ)言學(xué)專家和各級(jí)各類院校的教師，開始將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體——學(xué)生。

2003年，國(guó)家教育部開始啟動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，公布的教學(xué)要求根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)3年前公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時(shí)指出:“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！敝挥屑訌?qiáng)對(duì)自主學(xué)習(xí)的有效管理，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

二、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。自主學(xué)習(xí)主要具備以下三個(gè)特征:能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位(以學(xué)習(xí)者為中心)，重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估的重要性。目前自主學(xué)習(xí)主要有以下三方面的含義:第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

在中國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)體制下，在多年應(yīng)試教育的壓迫下，絕大多數(shù)學(xué)生，特別是高分學(xué)生都是由“灌輸式”教育“灌”出來的——學(xué)什么，怎么學(xué)，何時(shí)學(xué)，全部按照教師的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)完全處在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學(xué)、大學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，學(xué)生被訓(xùn)練得呆板僵化。由于在學(xué)習(xí)中失去了自我，學(xué)生本能地認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言，只有在傳統(tǒng)的課堂，在教師的指導(dǎo)下才能成功。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，限制了學(xué)生知識(shí)和能力擴(kuò)展的空間，因此一旦需要自己去確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)生就頓感無所適從。學(xué)生升入大學(xué)后，教師按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，開始進(jìn)行啟發(fā)式教育。這是一種與“灌輸式”教育完全對(duì)立的教育模式——以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終都處于主動(dòng)的地位。面對(duì)全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自然欣喜好奇，但苦于大學(xué)教育與中學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的情況，只能手足無措。此時(shí)，如果沒有教師關(guān)鍵性的指導(dǎo)，學(xué)生將無法順利過渡，忽略問題，回避問題，最終喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體立體式現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在新的教學(xué)理念和課程指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校針對(duì)教改班級(jí)設(shè)計(jì)了新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的新的課程體系——采用基于計(jì)算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))的多媒體教學(xué)模式(6+2+X)。每?jī)芍馨才乓粏卧n堂教學(xué)課時(shí):6課時(shí)為大班多媒體課;2課時(shí)為小班口語(yǔ)課;X為課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生借助于校園網(wǎng)、無線發(fā)射臺(tái)，開展聽、說、讀、寫、譯全方位的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)言實(shí)踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

1.改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。

當(dāng)今高校的英語(yǔ)教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排和評(píng)估制度都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者的需求。為了給學(xué)習(xí)者一個(gè)更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的教學(xué)大綱，鼓勵(lì)任課教師編寫教材，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計(jì)盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，并以學(xué)生為中心來組織活動(dòng)。同時(shí)，還應(yīng)積極探索英語(yǔ)水平測(cè)試體系改革，改變英語(yǔ)四、六級(jí)考試這一“一刀切”的評(píng)估制度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來的諸多負(fù)面影響。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵(lì)者，課內(nèi)外討論及活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。同時(shí)師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。

外語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。提倡學(xué)習(xí)者的自主性，意味著對(duì)學(xué)習(xí)作出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，但自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參加的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。理想的課堂教學(xué)，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要充分考慮到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)時(shí)又較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)與任務(wù)，并在實(shí)施的過程中加以指導(dǎo)。近期目標(biāo)能更好地激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在興趣，而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)始終引導(dǎo)著努力的方向，使學(xué)生有效地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者具有以下7個(gè)特點(diǎn):1)愿意猜測(cè)，且猜得很正確;2)有非常強(qiáng)的交流動(dòng)力，愿意在交流中學(xué)習(xí);3)沒有心理抑制感;4)愿意在交流的同時(shí)，注意語(yǔ)言形式;5)樂于練習(xí)和實(shí)踐;6)注意傾聽別人說的話;7)注意意思的表達(dá)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”。

3.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，大大拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和利用英語(yǔ)教學(xué)資源，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如:圖片、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí);要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);要開發(fā)和利用廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。雖然我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多，管得過死，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度到教材的選擇都由教師決定，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，但筆者依然相信，培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，是將大學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才所必需的。但同時(shí)我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)生長(zhǎng)期以來形成的對(duì)教師的依賴，不可能在短期內(nèi)完全消除，因此倡導(dǎo)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。

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