摘要: 本文旨在通過對(duì)目前高中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析和各種與閱讀相關(guān)的理論的闡述，進(jìn)而說明并不是所有的閱讀文章的要求都是千篇一律的，不同的文章有不同的閱讀要求。

關(guān)鍵詞: 高中英語閱讀現(xiàn)狀閱讀目的閱讀策略

一、高中生的閱讀現(xiàn)狀

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有重要的地位。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的英語閱讀水平提出了要求:1.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度:2.能識(shí)別不同文體的特征;3.能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句;4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品;5.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理;6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。所以，對(duì)于高中生來說，提高閱讀水平是當(dāng)務(wù)之急，一方面是由于閱讀是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)和娛樂的基本途徑，另外，也是學(xué)生應(yīng)試的需要。然而遺憾的是，我國閱讀教學(xué)“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)象仍很普遍。學(xué)了英語多年之后，許多學(xué)生看不懂英文報(bào)刊、讀不懂英文書信。究其原因，一方面與片面盲目的閱讀觀念有關(guān)，另一方面是由于學(xué)習(xí)者未能掌握和使用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。因此，教師需要從學(xué)生的閱讀過程中的心理機(jī)制和特點(diǎn)著手，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。

二、閱讀的三個(gè)模型及默讀和朗讀

自20世紀(jì)50年代以來出現(xiàn)的眾多閱讀模型對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。影響最大的閱讀模型主要有三種，即自下而上型(Botton-up model)、自上而下型(Top-down model)和相互作用型(Ineractive model)。

自下而上模型來源于人們對(duì)閱讀過程的最初的理解。閱讀的信息是沿著一個(gè)線性序列傳遞，逐層深入，即字母—單詞—詞組—短句—句子—段落—語篇。這種模型強(qiáng)調(diào)信息從低級(jí)到高級(jí)轉(zhuǎn)換，并在高一級(jí)的水平上得到進(jìn)一步的加工，當(dāng)?shù)鸵患?jí)詞匯水平上出現(xiàn)理解障礙時(shí)就必然導(dǎo)致句子或篇章上的理解困難。自下而上的閱讀模型弊端主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:1.學(xué)生容易形成逐字逐句的閱讀習(xí)慣;2.注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上，忽視對(duì)文章的整體把握;3.按部就班的閱讀速度必然導(dǎo)致有限的閱讀量。自下而上的模型從一定程度上反映了閱讀的特征，但它忽略了讀者記憶里已有背景知識(shí)的作用。

針對(duì)自下而上模型的缺陷，Goodman提出了自上而下的模型。支持這種理論者認(rèn)為讀者不是被動(dòng)地接受和領(lǐng)會(huì)文字信息，而是利用已有的背景知識(shí)進(jìn)行積極理解分析:1.根據(jù)文字提供的線索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè);2.利用下文的內(nèi)容來證實(shí)或修訂最初的猜測(cè)，并同時(shí)為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。整個(gè)閱讀過程就是在猜測(cè)，驗(yàn)證、修改、繼續(xù)推斷這樣的循環(huán)中完成的。然而，一味強(qiáng)調(diào)閱讀中的推斷和預(yù)測(cè)也有它的不足之處。學(xué)習(xí)者容易滿足于大致的理解而忽略基礎(chǔ)語言知識(shí)的積累。

近年來，人們趨向于把自下而上和自上而下這兩種模型結(jié)合起來，就產(chǎn)生了第三種，即相互作用模型。堅(jiān)持這種理論者認(rèn)為閱讀理解是視覺信息和讀者已有知識(shí)相互作用的過程。閱讀首先從對(duì)視覺信號(hào)的加工開始，一旦文字被分辨為可識(shí)別的信號(hào)，有關(guān)語言和常識(shí)的背景就開始活動(dòng)并對(duì)信息來源進(jìn)行解釋。相互作用的模型能給我們的閱讀教學(xué)帶來很多啟示:閱讀策略的訓(xùn)練既要重視語言知識(shí)的積累，又要充分利用讀者頭腦中已有的背景知識(shí);語言知識(shí)和背景知識(shí)互為補(bǔ)充，才能取得好的效果。

許多專家在對(duì)閱讀的模式進(jìn)行探討的同時(shí)，也有人對(duì)默讀和朗讀進(jìn)行了研究。多年來，我國的英語教學(xué)尤其是初中階段的英語教學(xué)，多以學(xué)生朗讀課文、教師講解句型和語法為主，朗讀在課堂上所占的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于默讀的訓(xùn)練，結(jié)果造成很多學(xué)生在學(xué)了多年英語升入高中之后，乃至到大學(xué)，仍習(xí)慣逐字逐句地讀出聲。不僅閱讀的速度慢，而且理解大多數(shù)停留在句子水平上，很難達(dá)到對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解。通常說來，朗讀不但利用眼和腦，還要有發(fā)音器官的參與;而默讀只有眼和腦的參與。這必然導(dǎo)致閱讀速度的不同。學(xué)生的朗讀通常是為了傳遞信息，而默讀主要是為了獲取信息。所以，合理的朗讀要在理解的基礎(chǔ)上正確地運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣和停頓技巧;默讀需要讀者掌握熟練的瀏覽技巧，在迅速的默讀中抓住主要線索，追蹤具體的細(xì)節(jié)，進(jìn)行正確的推理、判斷、歸納、概括和總結(jié)，理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。具體說來，默讀一般安排在Pre-reading和While-reading階段，朗讀則在Post-reading的過程中和之后。為了全面有效地提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平和能力，默讀和朗讀不可偏廢。

三、三種閱讀模型、默讀和朗讀對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

研究不同的閱讀模型，以及默讀與朗讀的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)時(shí)針對(duì)不同類型的文章培養(yǎng)學(xué)生不同方面的閱讀策略。

1.常用的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容、猜測(cè)詞義等，下面逐一進(jìn)行的闡述。

略讀(skimming)是一種快速瀏覽閱讀方式，目的是了解文章的大意。因此不需要閱讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀。在日常生活中，我們翻閱報(bào)刊雜志和處理每一課Reading的Part A使用的就是這種方法，一般采取如下的步驟:①瀏覽文章的標(biāo)題;②通讀文章的起始段和結(jié)尾段;③細(xì)讀其它段落的主題句;④瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。

尋讀(scanning)是另外一種閱讀方式，其目的是從文章中尋找特定的細(xì)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)我們做圖表類的閱讀，以及尋找與文章相關(guān)的事實(shí)時(shí)，所用的就是尋讀。尋讀要求在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)，可以利用下列信息:①帶著查找內(nèi)容的主題詞進(jìn)行尋讀。②利用圖表的標(biāo)題尋讀。學(xué)生在做每課與Reading相關(guān)的Part C部分、廣告、時(shí)刻表等通常用此方法。

預(yù)測(cè)(Prediction)是閱讀過程的重要環(huán)節(jié)。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)。對(duì)文章的主題和體裁的預(yù)測(cè)，可以借助文章的標(biāo)題。一般說來學(xué)生閱讀的文章由開頭、正文和結(jié)尾組成。其中正文部分還會(huì)有過渡承轉(zhuǎn)的詞句或銜接作用的段落。通過把握語篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過渡承轉(zhuǎn)手段，學(xué)生可以輕松地跟蹤作者的思路。除了篇章層次的預(yù)測(cè)外，還可以在段落層次上進(jìn)行結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)。如在教“Give a Man a Fish”(Module 10，Unit 1)這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)古漢語中這一諺語的由來及相關(guān)的語言知識(shí)，在閱讀了文章的開始和結(jié)束段落后來猜測(cè)整篇文章的內(nèi)容。另外，在文章中截取某一段落，然后要求學(xué)生安插進(jìn)去時(shí)通常使用這種方法。

猜測(cè)生詞詞義:通常我們通過上下文，以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來推斷詞性和詞義。①根據(jù)定義線索和一些標(biāo)志性的短語猜測(cè)詞義，如:which means，in other words，that is，be known as，or，refer to，namely，be called等;②利用同義詞、反義詞和邏輯的轉(zhuǎn)折猜測(cè)詞義，如以:although，but，however，in spite of，on the contrary，contrary to，whereas，instead，rather than，on the other hand，in contrast等連接詞或短語連接的句子中，只要了解一個(gè)分句的意思，另外一個(gè)分句的意思就可以根據(jù)邏輯的轉(zhuǎn)折推斷出來。③利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。有關(guān)構(gòu)詞方面的線索也可以提供詞義猜測(cè)的線索。通常，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。

2.克服不良的閱讀習(xí)慣:光要求學(xué)生掌握閱讀策略是不夠的，學(xué)生還必須克服一些不良的閱讀習(xí)慣。

影響閱讀速度的不良習(xí)慣主要有指字閱讀、有聲閱讀、停頓過頻和回視。指字閱讀就是在閱讀時(shí)視線隨著筆頭或指頭移動(dòng);有聲閱讀是指閱讀時(shí)不自覺地小聲讀出每個(gè)單詞。這兩種閱讀除了有眼和腦的參與外，還有手和聲帶的參與，參與的器官越多，信息加工的時(shí)間就越長，最終導(dǎo)致閱讀速度減慢，閱讀效率降低。停頓和回視是由于目光隨文字符號(hào)連續(xù)運(yùn)動(dòng)同時(shí)又在單詞上不停地短暫停頓，以便看清文字符號(hào)。過多的停頓和回視就把整體篇章的閱讀變成了逐字逐句的閱讀，既難以把握文章的整體，又影響了閱讀的速度。

四、結(jié)語

正因?yàn)椴煌愋偷奈恼掠胁煌拈喿x要求，因此也就需要不同的閱讀策略;不同的學(xué)生有不同的閱讀習(xí)慣，教師就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的解題指導(dǎo)。因此教師在閱讀材料的選擇上要綜合考慮閱讀材料的難度、閱讀的目的、學(xué)生已有的背景知識(shí)等因素，凡事不能千篇一律。

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