《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)在體驗(yàn)、實(shí)踐、合作交流的基礎(chǔ)上，形成基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)積極的情感，因此，學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該在一種互動(dòng)的環(huán)境下通過(guò)各種感官的投入、心靈與心靈的撞擊才能展示自己生命的活力，讓學(xué)生學(xué)活英語(yǔ)，活用英語(yǔ)。筆者就從“課前驅(qū)動(dòng)—課中觸動(dòng)—課后促動(dòng)”入手，談?wù)勅绾卧谶^(guò)程性評(píng)價(jià)中提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)——開(kāi)發(fā)生命潛能的基石

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，頭腦中并不是一張白紙，他們?cè)谏?、社?huì)中的方方面面都接觸到類似課文中的英語(yǔ)交際情景。如在賓館接待客人，服務(wù)員簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)“Good morning.”“Welcometo Yancheng !”“Good bye.”“Thank you.”等這些生活情景早已印在學(xué)生的頭腦里，教師就要利用這些已有的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)和構(gòu)建新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)法布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前動(dòng)起來(lái)，為自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)做好準(zhǔn)備一，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，讓生命煥發(fā)出活力。但布置的任務(wù)應(yīng)該符合學(xué)生個(gè)性。美國(guó)霍華德·加德納教授認(rèn)為學(xué)生有不同的智能，如語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)空間智能等，每個(gè)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)不同，教師可以充分利用這些多元智能，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，如身體運(yùn)動(dòng)智能有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，可以讓他在課前預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上做一些頭飾等學(xué)具，在做學(xué)具的同時(shí)學(xué)生肯定要翻書(shū)預(yù)習(xí)，猜測(cè)情景，模擬情景，看準(zhǔn)圖畫(huà)，做好頭飾，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)26個(gè)字母時(shí)，課前我讓學(xué)生自制了26個(gè)字母的卡片和每課單詞的圖片，每人畫(huà)一套。這樣做能促使學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，也能使有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，盡其才能。

二、情景觸動(dòng)——學(xué)生心靈撞擊的平臺(tái)

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種情景化的互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化的情景能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對(duì)話和撞擊，寓教于樂(lè)，提升語(yǔ)言交際功能，開(kāi)創(chuàng)情感教育平臺(tái)。

1.生活情景

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)，教師應(yīng)挖掘教材貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言的作用，把抽象的語(yǔ)言形象化，運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，充分發(fā)揮他們的想象力，使其學(xué)以致用，在親身體驗(yàn)中獲取成功的喜悅。如學(xué)習(xí)“Fun with English”5A“Halloween”這一單元時(shí)，教師可在萬(wàn)圣節(jié)這一天進(jìn)行教學(xué)，精心布置好教室，張燈結(jié)彩，并滲透有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的語(yǔ)言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱童謠“Halloween”，并互相贈(zèng)送禮物或相互問(wèn)好，最后讓學(xué)生再來(lái)模擬表演這部分的內(nèi)容。每位學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地投入到角色中去，在新奇與趣味中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，獲取成功的喜悅，升華書(shū)本知識(shí)，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

2.趣味情景

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是頭等重要的問(wèn)題，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易的前提。“趣味性”互動(dòng)活動(dòng)能使英語(yǔ)課生動(dòng)、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望?！叭の缎浴被顒?dòng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)唱等。這些都是兒童學(xué)習(xí)中喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。其中節(jié)奏與體態(tài)教學(xué)更不能忽視。如同桌可配合拍手打節(jié)奏，體現(xiàn)節(jié)奏與體態(tài)語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書(shū)中的long，short，big，small時(shí)，我通過(guò)體態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生形象地表現(xiàn)出long，short，big，small等詞，同桌互相合作，表演各詞的動(dòng)作。正因?yàn)楹献鹘涣鞯淖饔茫瑢W(xué)生興趣很濃。再如學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)采用各種游戲進(jìn)行滲透，如Pass the card，Do the action，F(xiàn)ind your friend，Draw and colour等，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，使學(xué)生加深對(duì)單詞的印象。這樣不僅可以讓學(xué)生盡情投入到游戲中，還可以減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。小學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，利用這些趣味性的活動(dòng)，正好迎合了他們的心理，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，其樂(lè)融融。

三、反思互動(dòng)——提升英語(yǔ)素養(yǎng)的后勁

反思從心理學(xué)的角度來(lái)講，是學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控，自我反思可以提高自己的學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是這樣。學(xué)生在英語(yǔ)的對(duì)話、情景中練習(xí)也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，但學(xué)生不會(huì)自覺(jué)地做這項(xiàng)工作，因?yàn)樗麄兪切W(xué)生，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有層次的臺(tái)階，讓學(xué)生在臺(tái)階上進(jìn)行層層反思，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1.每天英語(yǔ)角

讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)完英語(yǔ)后，把自己感受最深的一個(gè)內(nèi)容或一句話寫(xiě)在教室的英語(yǔ)角里。如學(xué)習(xí)完動(dòng)物之后，讓學(xué)生進(jìn)行反思最喜歡哪一種動(dòng)物，可以畫(huà)，也可以用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)。有的學(xué)生畫(huà)完猴子后，自己也像一個(gè)小猴子一樣在英語(yǔ)角上寫(xiě)上“I love you，monkey! It’s brown.”。英語(yǔ)角上簡(jiǎn)單的一句話，就顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)猴子這個(gè)實(shí)物和英語(yǔ)單詞的再學(xué)習(xí)和回顧，加上自己的情感，發(fā)展了自己的語(yǔ)言，一箭雙雕。

2.每周俱樂(lè)部

以周為單位，讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體會(huì)，或用朗讀，或用畫(huà)畫(huà)，或用歌唱來(lái)總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在俱樂(lè)部里學(xué)習(xí)激情四射，想盡辦法回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，把最精彩的獻(xiàn)給俱樂(lè)部里的同學(xué)，無(wú)形之中學(xué)會(huì)了反思，得到了提高。

3.每月英語(yǔ)小報(bào)

出英語(yǔ)墻報(bào)也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次的反思，它要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、審美功底、設(shè)計(jì)排版能力出發(fā)，對(duì)某階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)。我采用的是小組共同商量的方式，將某一個(gè)單元或某一階段覺(jué)得有興趣的、重要的內(nèi)容作為主題，做成小報(bào)后評(píng)比展覽，提高學(xué)生的合作意識(shí)和審美能力。出英語(yǔ)小報(bào)對(duì)于學(xué)生要求比較高，教師要有扶有放，從點(diǎn)到面，先讓基礎(chǔ)好的學(xué)生試一試，然后逐步擴(kuò)大范圍，有的放矢，提高成效。

總之，英語(yǔ)教學(xué)的言語(yǔ)活動(dòng)僅靠一些短暫的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，真正要讓英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S的工具，需要一個(gè)更大的環(huán)境、更濃的語(yǔ)言氛圍。我認(rèn)為學(xué)校氛圍應(yīng)該是課堂的延伸，英語(yǔ)教學(xué)可以從課堂逐步向樓層過(guò)渡，設(shè)立英語(yǔ)樓層，然后從增加樓層進(jìn)而過(guò)渡至全校。在母語(yǔ)文化的大背景下，讓學(xué)生有一個(gè)近乎“牙牙學(xué)語(yǔ)”的語(yǔ)言情景，有利于幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色。學(xué)校的走道、畫(huà)廊、花園，以及校園內(nèi)的各種布置都可以設(shè)計(jì)雙語(yǔ)標(biāo)記，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中積累，在語(yǔ)言交際中得到發(fā)展。