在閱讀教學中學生常常會遇到困惑，不是語言點的問題，而是有關人文、歷史等方面的問題。在英語閱讀教學過程中，如果學生對文本中所包含的意蘊很迷茫，不能通過閱讀順利地獲得，教師就可以立足教材，發(fā)掘教科書和教輔資料的功能，適當拓展文本所描述的內容，拓寬學生知識面。同時鼓勵學生以“學”為中心，進行研究性學習，幫助學生整體地理解原文。中學生求知欲旺盛，好奇心強，如果教師能適時引導，學生會很愉快地繼續(xù)進行學習活動，感知不同生活背景下的文化差異。這不但能培養(yǎng)學生的閱讀習慣，而且有助于促進中西方文化的交流，為課堂增色。

案例1:

八年級英語練習冊第二冊第四題:

Jim’s parents called Jim“James”when he was born，because James was the name of his grandfather.In England，people usually call Jim for short，because Jim is shorter and easier than James...

(在吉姆出生的時候，他父母把他叫做“詹姆斯”，因為“詹姆斯”是他祖父的名字。在英國，人們總是叫簡稱“吉姆”，因為“吉姆”比起“詹姆斯”叫起來更容易、更簡潔……)

完成這個閱讀短文完形填空題后，學生們對一個問題會迷惑不解:爺爺?shù)拿纸小罢材匪埂?，孫子的名字也叫“詹姆斯”，這似乎不合中國的習俗，這到底是怎么回事?為什么會出現(xiàn)祖孫同名的現(xiàn)象?這時教師適時對學生進行中西方文化滲透非常必要。筆者針對這個閱讀理解題，作了以下課文拓展:

《紅樓夢》第二回“賈夫人仙逝揚州城，冷子興學說榮國府”中有一段文字是這樣的:……因為林黛玉的母親叫賈敏，所以她(黛玉)讀書，“敏”字皆念“密”，寫字遇到“敏”字，亦減一、二筆，以示敬避之意。

英國小說《德伯家的苔絲》第一回:苔絲的父親名字叫杰克·德北，是一個鄉(xiāng)下販子。有一天，在路上行走時遇到了一個牧師，牧師三番五次地稱呼他“約翰爵士”，原來“約翰爵士”是杰克·德北失去聯(lián)系很久的太爺爺?shù)拿址Q呼。

再比如法國文學巨匠大仲馬和小仲馬更是家喻戶曉父子同名的作家。

……

通過筆者對教材的拓展，學生們再遇到兩個“James”時，就可以稱年長的為“Senior James”，稱年少的為“Junior James”了。通過筆者對教材的拓展，使學生更深刻地理解了教材，圓滿地完成了學習任務，還為學生在課外閱讀中外名著打下了一個很好的伏筆。

案例2:

九年級英語練習冊總復題第41題:

In some foreign countries，some people don’t like the number 13.They don’t think 13 is a lucky number.For example，they don’t like to live on thirteen floor...

(在某些西方國家，人們不喜歡13這個數(shù)字。他們認為13不是一個吉祥的數(shù)字。比如人們不喜歡住在13層樓房……)

針對這個閱讀理解題，筆者講述了《圣經·新約》中的《最后晚餐》和《耶穌之死》等有關13的典故:

傳說祭司長工該亞法和法利賽人策劃謀害耶穌。耶穌十二個門徒中有一個叫“猶大”的對他們說:“The one I kiss is the man，seise him.”(我吻的那個人就是你們要的，你們就抓我吻的那個人。)這個叫猶大的叛徒就餐時，走到耶穌面前，給耶穌請安之后，上前吻了他。這樣他們就把耶穌抓了起來，并向耶穌臉上吐唾沫，用拳頭打他，羞辱他。耶穌身背十字架“拿撒勒人耶穌——猶太人之王”，因他自尊為“上帝之子”而被處死。

耶穌與他的十二門徒吃最后的晚餐時，出賣耶穌的猶大就坐在第十三個座位上，耶穌被釘在十字架上的日期正是星期五，十三號，所以西方人稱星期五為“黑色星期五”，數(shù)字13也被認為是不吉利的數(shù)字。

第41題正暗寓著這個典故，難怪此篇閱讀短文的故事情節(jié)發(fā)生了一個戲劇性的變化:男主人請客，發(fā)現(xiàn)就餐人數(shù)正好是13時，嚇得他“面如土灰”，“大驚失色”;后來朋友為他解了圍:“在座有一位女士正懷孕呢!”就餐人數(shù)是14而不是13，所有人都“皆大歡喜”。

教師適當?shù)刂v解這些來自于教材而又超越教材的這些知識，能開拓學生的視野，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。這些資料文字表達生動活潑，淺顯易懂，涉及內容趣味橫生，緊扣教材，是對正文的有效補充。教師豐富的知識會博得學生由衷的尊重，使其親其師而信其道。從教學角度上講，傳授一些文化背景知識、宗教習俗、風土人情，不但能拓展學生的知識面，而且能使學生更深刻地把握教材，恰當?shù)厥褂糜⒄Z，收到意想不到的教學效果。

發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難，形象講述，這正是圓滿完成教學任務的“畫龍點睛”之舉。

參考文獻:

[1]劉意青，馮國忠著.白曉冬譯.100 BIBLE STORIES.圣經故事100例.中國對外翻譯出版公司.商務印書館有限公司.新華書店北京發(fā)行所發(fā)行.人民日報印刷廠印刷，ISBN7—500—0106—6/H.33

[2][清]曹雪芹著.紅樓夢.人民文學出版社，ISBN:9387020470923

[3][英]托瑪斯·哈代著.王忠祥，聶珍釗譯.德伯家的苔絲.湖北長江出版集團，長江文藝出版社，2007.ISSN 1008-5912.CN 13-5042

[4][法]小仲馬著.王振孫譯.茶花女.人民文學出版社，1980.6.1.ISBN:9787020070923