摘要: 近年來，隨著對(duì)外交往活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)能力的要求越來越高，而由于我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，說的時(shí)間少，時(shí)間機(jī)會(huì)有限，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。英語(yǔ)課堂是唯一傳播知識(shí)的最佳場(chǎng)所，要掌握和運(yùn)用英語(yǔ)基本知識(shí)，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行交流和實(shí)踐。而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，首先需要英語(yǔ)教師善于調(diào)控自己的情緒，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情和勇氣。其次，教師在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)要通過表情直接影響教學(xué)效果，從而使自身的教學(xué)言語(yǔ)充滿吸引力。

關(guān)鍵詞: 交流實(shí)踐情緒調(diào)控表情情感影響

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)是教師和學(xué)生合作，共同參與的教與學(xué)的過程，因此師生之間不僅有英語(yǔ)知識(shí)方面的信息傳遞和交流，而且有情感方面的信息傳遞交流。教師在課堂上傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)的情緒狀態(tài)和表情直接影響學(xué)生的情緒，反過來學(xué)生的課堂情緒也影響著教師的課堂情緒。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師心情舒暢、表情豐富、抑揚(yáng)頓挫地講授時(shí)，學(xué)生的情緒就表現(xiàn)得愉悅、興奮，能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學(xué)效果也比較好，而當(dāng)教師心煩意亂、精神萎靡、語(yǔ)調(diào)貧乏、表情呆板時(shí)，學(xué)生的情緒就顯得低沉，課堂提問和舉手發(fā)言人次就較少，教學(xué)效果也不好;這正如前南斯拉夫教學(xué)論專家鮑良克所指:“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，情緒還決定學(xué)生在教學(xué)中是否注意力集中，是興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡、消極、散漫、不滿足、壓抑?！?/p>

既然教師和學(xué)生的情緒和表情影響著課堂的效果，那么，教師又該如何來調(diào)控自己和學(xué)生的情緒，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情，以優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)呢?

二、教師在教學(xué)過程中的情緒狀態(tài)及其調(diào)控

為了使課堂教學(xué)交流過程更加自然、生動(dòng)、和諧，那么教師該如何實(shí)施情緒轉(zhuǎn)變及其調(diào)控呢?

(一)快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)的功效

教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情緒狀態(tài)直接影響著學(xué)生的情緒，也影響著教學(xué)的效果，這是因?yàn)槿说那榫w可以通過表情的外顯去影響他人，并進(jìn)而使他人產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，這就是情緒的感染功能。英語(yǔ)課是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要掌握和運(yùn)用英語(yǔ)基本知識(shí)，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行交流和實(shí)踐。而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，需要英語(yǔ)教師善于調(diào)控自己的情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生處于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好的自信心，積極思考，克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，并以此來激發(fā)學(xué)生的愉悅、振奮、向上的情緒，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的熱情和勇氣。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力均會(huì)得到增強(qiáng)。心理學(xué)家孟昭蘭指出:當(dāng)一個(gè)人處在快樂、興趣的情緒狀態(tài)中時(shí)，最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂興趣是個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。假如一位老師，上課時(shí)總是板著個(gè)臉，態(tài)度非常嚴(yán)肅，上課也沒有與學(xué)生很好地交流，因此課堂氣氛相當(dāng)沉悶，在課上很少有學(xué)生會(huì)舉手發(fā)言，有不理解的地方也不敢發(fā)問。有時(shí)當(dāng)他問學(xué)生懂不懂的時(shí)候，即使大家不懂也都點(diǎn)點(diǎn)頭，假裝懂了。老師嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格，降低了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情和勇氣。這樣下來絕大多數(shù)學(xué)生都怕上英語(yǔ)課，也逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩的心理。假如，一位老師邁著輕盈的腳步，面帶微笑，精神飽滿地走進(jìn)教室時(shí)，伴隨著一聲親切而歡快的“Good morning，boys and girls!”全班同學(xué)都會(huì)感到前所未有的親切、歡快和輕松。他那歡快的神情、飽滿的精神、振奮的熱情總能喚起同學(xué)愉悅興奮的情緒，使全班同學(xué)都隨著他的教學(xué)思路，積極主動(dòng)，踴躍地進(jìn)行著英語(yǔ)語(yǔ)言信息的交流，課堂氣氛相當(dāng)和諧，輕松和歡快。老師愉悅的教學(xué)風(fēng)格提高了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情和勇氣。由此可見，課堂中教師快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情具有很強(qiáng)的指引性。

(二)教師在教學(xué)中的自我情緒的調(diào)控

既然教師的課堂情緒狀態(tài)影響著英語(yǔ)教學(xué)的效果，那么教師又該怎樣調(diào)控自己的情緒，使自己在教學(xué)中始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)呢?

1.培養(yǎng)“三愛”的職業(yè)道德情感

教師在課堂教學(xué)中能否始終保持快樂、飽滿、振奮的情緒，這不僅是教學(xué)方法和教學(xué)技巧的問題，更重要的是他們是否具有“三愛”職業(yè)道德情感的問題。只有真正熱愛教育工作、熱愛英語(yǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生充滿無限愛心的教師，才能以教為樂，隨時(shí)產(chǎn)生良好的教育情緒，并以此影響和感染學(xué)生。相反，一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作缺乏責(zé)任感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏興趣和熱情，對(duì)學(xué)生感情不深的教師，怎么會(huì)有良好的心態(tài)和情緒去從事英語(yǔ)教學(xué)工作并激發(fā)學(xué)生的情感呢?因此，教師想要在課堂教學(xué)中保持快樂、飽滿、振奮的情緒，首先就要提高自己的師德水準(zhǔn)，做到有無私奉獻(xiàn)教育教學(xué)的精神，能熱愛自己的教學(xué)對(duì)象。當(dāng)然，這里面也有方法問題，但一個(gè)教師只要具有“三愛”的職業(yè)道德情感，他就會(huì)自覺地虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真探討，在教育教學(xué)中不斷改進(jìn)方法，提高激發(fā)學(xué)生良好情緒的水平。

2.實(shí)現(xiàn)情緒的轉(zhuǎn)變

教師并不是生活在真空里。在日常生活中，他們像普通人一樣會(huì)遇到各種各樣的矛盾和沖突，也會(huì)有許許多多的煩惱瑣事，甚至疾病纏身。但作為一名有高度責(zé)任感、有事業(yè)心的優(yōu)秀教師，就應(yīng)該在走進(jìn)教室的那一刻起，把一切煩惱和憂愁，暫且拋在腦后，全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己情緒的轉(zhuǎn)變。并以自己快樂、飽滿、振奮的情緒去引發(fā)學(xué)生的快樂、飽滿、振奮的情緒，使學(xué)生在快樂的情緒狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。假如一個(gè)教師缺乏良好的職業(yè)道德習(xí)慣，在走進(jìn)課堂后，沒有能實(shí)現(xiàn)情緒的轉(zhuǎn)變，而把自己的消極的情緒帶進(jìn)課堂內(nèi)，那將勢(shì)必感染學(xué)生的情緒，以致形成死氣沉沉的課堂情緒，影響學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和興趣，影響課堂教學(xué)的效果。有位英語(yǔ)老師，他非常喜歡下象棋，贏棋后，他在課堂上就情緒高漲，精神飽滿，講起課來特別有勁，學(xué)生也學(xué)得有趣有勁;輸棋后，他在課堂上就情緒低落，講起課來就無精打采，心不在焉，甚至有時(shí)把一肚子怨氣發(fā)泄在學(xué)生身上，課堂氣氛相當(dāng)?shù)爻翋灳o張。這位老師的失敗之處就在于他沒能調(diào)節(jié)自己的課堂情緒。當(dāng)然教師要實(shí)現(xiàn)情緒的轉(zhuǎn)變，就必須具備良好的職業(yè)道德精神。一個(gè)缺乏高度責(zé)任感、缺乏事業(yè)心、缺乏愛心的教師是無法實(shí)現(xiàn)自己的情緒轉(zhuǎn)變的。

三、教師表情在英語(yǔ)教學(xué)中的作用與運(yùn)用

眾所周知，表情并非是一個(gè)人天生的，然而它往往卻起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，那么教師該如何運(yùn)用表情使其達(dá)到最好效果呢?

(一)表情對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

表情可分為言語(yǔ)表情和非言語(yǔ)表情。言語(yǔ)表情指語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓、節(jié)奏、拉長(zhǎng)等。非言語(yǔ)表情指面部表情和體態(tài)表情，如目光、手勢(shì)、姿態(tài)等。教師傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)的表情是豐富還是貧乏將直接影響教學(xué)效果。教師在課堂上的表情能使自己的教學(xué)語(yǔ)言充滿吸引力，提高教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)力，甚至起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。然而，有不少英語(yǔ)教師忽視了表情的重要性，也沒有認(rèn)真地思考在教學(xué)中如何最佳地運(yùn)用自己的表情。他們似乎覺得表情是一個(gè)人天生的，沒必要去刻意地追求。還有不少的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的影響，他們認(rèn)為教師在教學(xué)中的表情應(yīng)該是嚴(yán)肅的，否則，學(xué)生不會(huì)把注意力集中到教師所講的內(nèi)容上來，會(huì)開小差。所以他們一走進(jìn)課堂，就自然而然地板著臉。還有不少教師雖然意識(shí)到表情在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，但由于實(shí)際操作中的難度，而放棄了對(duì)表情的運(yùn)用。

英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)師生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)信息交流的過程，為了使這個(gè)交流過程更加自然、生動(dòng)、形象，更加地貼近生活，教師就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的表情。而如果一個(gè)教師在講授時(shí)，表情豐富，繪聲繪色，那么就能使學(xué)生產(chǎn)生快樂的情緒，增加他們參與課堂教學(xué)的熱情和勇氣。要是一個(gè)教師在講授時(shí)，表情貧乏，語(yǔ)調(diào)呆板，那就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極，低落的情緒，缺乏應(yīng)有的熱情，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，以至影響課堂教學(xué)的效果。馬卡連柯在談到教師表情時(shí)指出:“凡是不善于摹仿，不運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會(huì)成為良好的教師?！薄爸挥性趯W(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)來說‘到這里來!’的時(shí)候，只有學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我們才會(huì)變成一個(gè)真正有技巧的人?！?/p>

(二)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的表情運(yùn)用

既然教師的表情影響著英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，那么教師該如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用自己的表情，增添教學(xué)言語(yǔ)的魅力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量呢?

1.善于運(yùn)用言語(yǔ)表情表達(dá)教學(xué)內(nèi)容中的情感

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，而且應(yīng)該注重教學(xué)言語(yǔ)的生動(dòng)、活潑、形象，使其富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使教學(xué)言語(yǔ)不僅能傳遞語(yǔ)言知識(shí)，而且能傳情。教師在陳述、講解、朗讀、提問、啟發(fā)、答疑時(shí)可以通過講授過程中的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等變化來傳情達(dá)意，感染學(xué)生的情緒，還可以通過對(duì)講授語(yǔ)言的合理處理來幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師恰當(dāng)使用言語(yǔ)表情還可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的注意力的集中性和持久性，減少聽課疲勞。比如教師只用降調(diào)領(lǐng)讀英語(yǔ)單詞和用升調(diào)和降調(diào)結(jié)合起來領(lǐng)讀英語(yǔ)單詞的效果就大不相同，用升調(diào)和降調(diào)領(lǐng)讀單詞，學(xué)生參與的熱情就比較高，而只用降調(diào)領(lǐng)讀單詞熱情就比較低。

2.善于運(yùn)用非言語(yǔ)表情傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師的臉部表情、體態(tài)姿勢(shì)、目光不僅能加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的作用和提高教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性，而且有時(shí)會(huì)起到替代教學(xué)言語(yǔ)，甚至超越教學(xué)語(yǔ)言的作用。然而，在對(duì)英語(yǔ)教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)非言語(yǔ)表情在英語(yǔ)教學(xué)中作用的認(rèn)識(shí)，他們似乎還認(rèn)為有表情是好事，而沒有表情也無所謂，甚至有些教師認(rèn)為教師在課堂上的表情應(yīng)該嚴(yán)肅，這樣才能表現(xiàn)出冷靜、沉著的教學(xué)風(fēng)格，才能有效控制課堂紀(jì)律。其實(shí)，這些教師的想法是相當(dāng)片面的。在教學(xué)中，教師豐富的表情不僅能對(duì)教學(xué)言語(yǔ)進(jìn)行必要地補(bǔ)充、豐富、修正和完善，從而提高教師的表達(dá)能力，而且能幫助學(xué)生更好地理解教師所授的知識(shí)，激發(fā)出學(xué)生的快樂情緒，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。教師在課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)表情的運(yùn)用過程，在某種程度上相當(dāng)于演員在舞臺(tái)上表情運(yùn)用的過程，它對(duì)教學(xué)效果影響很大。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，教師情緒狀態(tài)和表情在英語(yǔ)教學(xué)中的作用正越來越受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。不少教師在備課和課堂教學(xué)中，不僅充分考慮認(rèn)知因素，同時(shí)還非常重視情緒狀態(tài)的調(diào)控和表情的運(yùn)用。但是，如何真正做到以情生情、以情促智還有賴于廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的不斷探索和研究。

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