“語言是人類用來交際的任意聲音符號系統(tǒng)”(胡壯麟，1988:3)。從這一定義我們可以清楚地看出與人交際是學(xué)習(xí)語言的最終目的，而我們對英語學(xué)習(xí)的評價也影響著英語學(xué)習(xí)本身在中學(xué)英語教學(xué)過程中。為了提高教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)用英語的能力，我們必須充分重視、研究教學(xué)大綱，分析教材特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，一些教師由于對學(xué)習(xí)評價缺乏全面的認(rèn)識，片面地認(rèn)為終結(jié)性評價的典型，即考試，就是評價的唯一手段。雖然導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但是最根本、最直接的是這些教師對學(xué)生的評價體系存在問題。我們有必要認(rèn)真反思我們的評價思想和體系。

一、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

在中學(xué)英語教學(xué)中，尤其是高中英語教學(xué)中，由于高考這個指揮棒的調(diào)節(jié)作用，我們對學(xué)生的評價大多傾向于運(yùn)用終結(jié)性評價手段，即主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也就是學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。我們常用課堂小測檢查學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，用單元測驗檢查學(xué)生對某個或某幾個單元的知識點(diǎn)掌握得怎樣，期中考和期末考的成績則用于評定學(xué)生這個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，高考更是決定學(xué)生前途的唯一考試。

二、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價策略

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)當(dāng)僅僅由教師來實施;對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅限于認(rèn)知領(lǐng)域，也應(yīng)涉及情意領(lǐng)域;對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不應(yīng)僅限于知識記憶和存儲的低水平上，而要提高到能力的層面上來。形成性評價的手段和形式可包括:課堂反饋檢測、作業(yè)、課內(nèi)外參與英語活動的程度和表現(xiàn)等，教師可通過觀察、交談、問卷調(diào)查、學(xué)生自評等方式組織進(jìn)行。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣和態(tài)度等方面的評價，應(yīng)采用寬松、開放式的描述性評價形式;終結(jié)性評價的方式應(yīng)指包括聽力、口試等在內(nèi)的期中、期末考試等。根據(jù)前人的經(jīng)驗和自身的教學(xué)實踐，我將評價機(jī)制總結(jié)如下:

1.建立常規(guī)評價表，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，誘發(fā)自主相互評價。

在教學(xué)過程中我們應(yīng)尊重學(xué)生的個性、人格和創(chuàng)新的精神，教師應(yīng)以學(xué)生的伙伴、益友的身份介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，而不是以“長者”的身份居高臨下、指手劃腳。教師應(yīng)以平等的身份與學(xué)生展開討論性的評價，營造一種自由平等的氛圍，讓學(xué)生的缺點(diǎn)和困難在自由中解決，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的機(jī)會。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的形成性評價使教師不再是惟一的評論家。引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的信任和尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我教育的能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，使他們能客觀地評價自己和他人，明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，看清努力的方向和目標(biāo);他評(互評)能培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，并在合作中互相幫助、互相啟發(fā)，從其他合作者中學(xué)到長處和優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短;教師由課堂的助學(xué)者、任務(wù)的組織者、學(xué)生的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的伙伴，不再是居高臨下的權(quán)威和惟一的評論家。那么，我們怎樣設(shè)計學(xué)生自評、他評和教師的評價呢?在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對任務(wù)有明確、具體的指導(dǎo)，對完成任務(wù)后的評論和評價也應(yīng)有相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)展示平臺，樹立典型榜樣，實施肯定性評價。

在課堂內(nèi)外，在很多時候，學(xué)生完成了我們布置的任務(wù)，卻沒有合適的機(jī)會展示他們的成果。這會大大降低他們以后參與并完成任務(wù)的積極性。另外，教學(xué)實踐證明，教師肯定性的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展起到重要的作用。所以，無論何種形式的評論和評價，榜樣的作用是非常重要的。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的評價在關(guān)注結(jié)果的同時，也關(guān)注過程，它的多種形式的評價手段使任何學(xué)生都可能成為某方面的典型和榜樣。向榜樣看齊、向榜樣學(xué)習(xí)是共同進(jìn)步和發(fā)展的開始。只有大部分學(xué)生提高了，才是真正的提高。那么怎么來展示他們的成果，是我們教師所應(yīng)思考的。我校的一些做法如下。

評價策略:展覽式的評價。把較出色的廣告張貼在公開場合或班級的墻報或黑板上。如果可能，把出色的廣告推薦給當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)局或外經(jīng)貿(mào)局，這樣有意想不到的收獲。

任務(wù)完成后，先由教師批閱。但教師的批閱并不是把學(xué)生的錯誤一一指出，寫上正確答案，而是收集學(xué)生在完成任務(wù)過程中的信息，找典型和榜樣，讓他們來帶動其他同學(xué)。如:A同學(xué)語法概念清晰;B同學(xué)詞匯量豐富，拼寫基本無錯誤;C同學(xué)語音辨別能力較強(qiáng)，對連讀、弱讀的單詞分辨得清清楚楚;D同學(xué)上下文推測分析能力較強(qiáng);E同學(xué)書寫整潔、優(yōu)美。然后教師告訴學(xué)生正確答案，同時對以上收集、觀察所得的信息分類向?qū)W生作出評價，樹立本次任務(wù)中的榜樣和典型，告訴他們A、B、C、D、E同學(xué)在哪一方面做得比較好或很好。學(xué)生在聽完教師的對這5位典型的評價后，自然會找到自己的不足。這時教師抓住時機(jī)，讓學(xué)生再作自評和修正，如沒能聽寫出來，是語法、語音、詞匯的原因，還是分析能力的原因等。如還有疑問，可以詢問教師和A、B、C、D、E等榜樣同學(xué)。

3.調(diào)整評價主體，落實指正批評，實施否定性評價。

如今，人們已意識到肯定性評價能鼓勵、激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和求知的欲望，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的作用。但許多心理學(xué)家和教育家告訴我們，必要的指正、批評和挫折在青少年的成長發(fā)展過程中也是必不可少的。我在平時的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如今很多學(xué)生承受挫折的能力并不像人們想象的那么弱。相反，他們會很樂意、很坦然地接受來自教師尤其是同年齡段的同學(xué)的善意的批評、指正、指瑕。教師對于因非智力因素引起的錯誤，如懶惰、粗心、自私、無責(zé)任感、難與人相處、無合作精神等，不能視而不見、任其發(fā)展，而應(yīng)該及時指出，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價手段，對癥下“藥”。而對于智力因素的錯誤，可以通過指瑕、指正等使其完善或完美。在任務(wù)型學(xué)習(xí)中，對于讀和寫的評論和評價，我是先布置學(xué)生寫一篇英語作文，然后進(jìn)行作文互改。學(xué)生寫完作文后，任選班里一位學(xué)生與之交換作文，互相修改、評論對方的作文;或兩個平行班之間交換文章修改、評論，之后上交，我作第二次的批閱。大多數(shù)學(xué)生對同齡人的批評和指正是歡迎的，因為他們深信，只有看到自己的缺點(diǎn)和不足，自己才會進(jìn)步。

總之，在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，教師應(yīng)多從學(xué)習(xí)過程著手、從多方面著手進(jìn)行評價，只有真正做到“面朝大?！?，才能“春暖花開”。英語中的評價作為課程中的重要組成部分，必將得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，這對將來英語教學(xué)，甚至對下一代人英語水平的提高，都有其不可估量的作用與價值，我們必須引起關(guān)注和進(jìn)行研究。