摘要: 本文根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，提出了英語教師應(yīng)充分重視非智力因素在高職英語教學(xué)中的作用，以期提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 非智力因素高職英語教學(xué)作用

近年來，隨著社會發(fā)展對高技能人才要求的不斷提高，一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)在全國各地。高職教育的目的是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理與社會服務(wù)第一線需要的高技能人才。而英語教育是高職教育的一個重要部分，因此如何更好地提高英語教學(xué)效果是英語教育者需要關(guān)注的問題。

心理學(xué)研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既受其學(xué)習(xí)能力的制約，又受其學(xué)習(xí)積極性的制約。近年不斷有研究表明，個人的成功并非全倚賴于智力，更多的是取決于非智力因素。智力是指人的智力發(fā)展參數(shù)，用于表示人的智力系統(tǒng)，基本上是由遺傳基因所決定，是先天性因素。而非智力則是指人的個性心理因素，主要包括需要、動機、興趣、情感等。因此，在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮非智力因素成為高職英語教學(xué)活動中教師進行宏觀調(diào)控的一個重要方面。以下我從高職英語教學(xué)的特點出發(fā)，提出將非智力因素運用于英語教學(xué)的幾點方法，以待提高高職英語教學(xué)效果，實現(xiàn)現(xiàn)代高職教育目標。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是因為他不知道為什么要學(xué)，學(xué)什么和怎樣學(xué)。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實踐中的具體意義。高職院校的英語教育有別于中學(xué)英語和本科英語教育，大多數(shù)的高職院校學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)，只是為了應(yīng)付老師和考試。因此，教師必須幫助學(xué)生深刻認識學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在價值:學(xué)好英語是21世紀社會主義經(jīng)濟對人才模式在文化素質(zhì)方面的要求，是國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要;也是他們今后就業(yè)和改善社會地位有利的籌碼。

同時，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式:變“填鴨式”教學(xué)為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可利用多媒體教學(xué)手段，將原本枯燥的書本知識以具體的圖像、聲音、動畫的方式展現(xiàn)給學(xué)生，教師以主持人的角色讓學(xué)生隨時參與到精彩的課堂活動中，讓學(xué)生全身心地投入到輕松活潑的課堂氛圍里，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、增強情感交流，實行互動合作式教學(xué)

德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。高素質(zhì)的英語語教師不僅要有廣博的知識和較強的語言能力，還要具備溝通、合作、激勵、創(chuàng)新等方面的能力。在英語課堂教學(xué)的人際關(guān)系中，這種情感因素能力對學(xué)生的影響尤其重要。教師要倡導(dǎo)民主，懂得尊重每一位學(xué)生。正如羅素所言:“只有當(dāng)一個人感到每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己的權(quán)利和個性，而不僅僅是拼板玩具的零件，或團隊中的士兵，或一個國家的公民時，他才有教育別人的資格?！薄坝H其師而信其道”。教師應(yīng)以自己的形象魅力和語言魅力感染學(xué)生，以自己的高尚人格和淵博知識令學(xué)生折服，讓學(xué)生從內(nèi)心真正地佩服你、崇拜你。教師和學(xué)生之間只有建立真誠、民主、平等的師生關(guān)系，才能更好地實行互動合作式教學(xué):教師在課堂上以主持人的角色引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生以演員的角色參與整個節(jié)目。這樣的有效互動相信一定能促進高職英語教學(xué)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，多參加實踐活動

高職英語教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，能在社會實踐中自如地應(yīng)用英語進行交流。要完成一門語言的交際能力的培養(yǎng)，首先要對這種語言的文化背景進行了解和學(xué)習(xí)。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)不能獨立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識不僅有助于學(xué)生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，而且有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進語言應(yīng)用能力的提高。我們可以利用聽力課的機會，給學(xué)生播放一些反映西方國家風(fēng)土人情的英文經(jīng)典短片，通過學(xué)生組織自己的語言，表達對電影的觀后感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。也可以在課堂上開展各種活動，讓所有的學(xué)生融入活動中。比如讓學(xué)生扮演各種角色進行對話，表演短劇，講故事，上臺演講或者辯論。這些能讓所有學(xué)生共同參與的活動會調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從以前的被動聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者。

同時教師也要鼓勵學(xué)生多參加實踐活動，比如“英語角”活動、“英語知識競賽”、“英文歌曲比賽”等一系列有意義的英語交際活動。讓學(xué)生在實踐中提高英語交際能力，增強他們對英語學(xué)習(xí)的信心。

四、激勵教育，幫助學(xué)生認識自我，樹立信心

高職院校學(xué)生英語起點低，英語基礎(chǔ)較差，語音語法、表達能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)都參差不齊。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自卑心理較強，抗挫折能力也較低。

再加上現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，怕吃苦，怕挫折，所以激勵教育可以激發(fā)他們的潛能，樹立他們的自信心。外國的心理學(xué)家坎貝爾指出，“人的成就的大小，不僅取決于一個人的能力，而且取決于他的動機被激發(fā)出來的程度”。心理研究也表明:缺乏激勵，一個人自身潛力只能發(fā)揮20%到30%;同樣能力的人，其成就可能具有差別，其原因就在于動機被激發(fā)程度和行為積極性的高低。因此，對于高職院校的學(xué)生，對他們施以激勵，對于他們更好地學(xué)好英語，提高他們的涉外交際能力有很大的幫助。

1.語言激勵

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“贊揚差生極其微小的進步，遠比嘲笑其顯著的劣跡更文明”。英語教師在課堂教學(xué)中如何巧妙地運用語言評價學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?教師要有藝術(shù)性地對學(xué)生進行評價。教師首先應(yīng)該認真地聽取學(xué)生的發(fā)言，注意思考在發(fā)言中有什么新意，突出的地方在哪;然后針對發(fā)言給以真誠的發(fā)自內(nèi)心的鼓勵性的評價，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，達到師生的心理和諧，使學(xué)生都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正展現(xiàn)出課堂評價語言的魅力。

不難看出教師評價的語言對學(xué)生來說是多么的重要。教師不僅不要吝嗇鼓勵，而且要錘煉自身的語言，努力使自己的評價語言豐富、生動，富有情感、智慧，給學(xué)生新鮮感，給學(xué)生以美的享受。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，激發(fā)全體學(xué)生的靈感和無窮的學(xué)習(xí)動力。

2.自信激勵

愛默生說:“相信自己‘能’的人，會攻無不克，戰(zhàn)無不勝。”自信心就是對自己實現(xiàn)個人理想、目標的堅信程度。自信具有強大的激勵力量。它能激發(fā)人的潛能、情感和體力，能促人自立自強，敢于嘗試，堅持到底。充滿自信的人，敢于直面困境，能夠?qū)覕覒?zhàn)，愈挫愈奮，永不放棄。心理學(xué)家曾對幾千名成功人士進行性格測試，發(fā)現(xiàn)他們都具有自信、勇敢、堅韌等優(yōu)秀品質(zhì)。自信使他們積極主動、樂觀進取、勇于嘗試、直面挑戰(zhàn)。

但是，學(xué)生的自信心不是先天就有的，它需要在后天的教育過程中由老師和父母刻意地進行培養(yǎng)。幫助學(xué)生建立積極的自我概念特別重要。教師要尊重學(xué)生，把他當(dāng)作一個獨立的完整的人來對待，多向?qū)W生輸出正確信息，多肯定、鼓勵、贊美學(xué)生。時間一長，學(xué)生就會相信自我、肯定自我，感覺到自己能行，不比別人差，從而積極自信起來。教師要幫助學(xué)生確立自我高大形象，讓學(xué)生經(jīng)常用激勵性的話語暗示自己。人最先看到是自己的形象，最先聽到的是自己的心語。常常把自己的形象想象成高大狀，用激勵性的話語激勵自己，就能喚醒自己，增強自信，發(fā)掘無盡的潛能，危難時不退縮，失敗時不氣餒，成功后更成功。因為想象和語言本身具有左右潛意識的能量，可以把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實。

五、結(jié)語

達爾文曾說過，“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對科學(xué)的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮”。這句話告訴我們一個道理:教育應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的非智力因素。我們往往會用聰明和不聰明衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，而現(xiàn)代漢語詞典對“聰明”的解釋是:智力發(fā)達，記憶和理解能力強，也就是說，聰明并不全是智力的發(fā)達程度，還必須與其他一些因素掛鉤:學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力，以及對自我認識和激勵的程度等。

總之，人的學(xué)習(xí)和成才過程，是一個智力與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。中國傳統(tǒng)教育缺乏開放性，在日常生活中，尤其在高職英語教學(xué)中，重視和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素開發(fā)是一項非常重要的任務(wù)，它有助于彌補傳統(tǒng)教育灌輸式的教育方式，挖掘個人潛能，提高個人學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生個人素質(zhì)的全面提高，進而快速提高高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的實用型人才。

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