摘要: 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)被看作是外語教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本技能之一。本文以“人本主義”，“i+1”輸入假說理論和情感過濾假說為理論基礎(chǔ)，探討了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。對(duì)課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容以及對(duì)教材的取舍等內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的說明，并指出了大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的原則——“以學(xué)生為中心”和“自主學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞: 以學(xué)生為中心大學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用

多年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直沿襲“教師主講、學(xué)生主聽”的教學(xué)模式，這就造成了大學(xué)英語課堂教學(xué)方法相對(duì)單一陳舊的局面，所以大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。教育部2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指明了大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式:大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)完成以教師為中心的模式向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)變。

與其它學(xué)科教學(xué)相比較，大學(xué)英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的反復(fù)訓(xùn)練，從而增加學(xué)生的語感，促進(jìn)語言的習(xí)得。英語是一門語言，而語言的習(xí)得不僅需要教師的理論指導(dǎo)，更重要的是學(xué)生在理論指導(dǎo)下進(jìn)行語言習(xí)得和情感交流。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)并且為廣大師生所接受的很適用的教學(xué)方法。

一、人本主義(Humanism)與克拉申的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)

人本主義強(qiáng)調(diào)的是人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個(gè)心理發(fā)展的前沿地位。作為人本主義運(yùn)動(dòng)的重要人物之一的羅杰斯(C.Rogers)1969年在《學(xué)習(xí)的自由》一書中指出，真正有意義的學(xué)習(xí)只有發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與之時(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)注意營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過布置學(xué)生感興趣的、與他們個(gè)人相關(guān)的話題，使他們能夠暢所欲言，積極地參與教學(xué)的過程。人本主義理論都強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者個(gè)體是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間合作的重要性，提倡學(xué)習(xí)者在交往中全面提高內(nèi)在素質(zhì)。

根據(jù)克拉申的情感過濾假說理論，情感因素對(duì)于語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很重要的影響。當(dāng)情感障礙較為嚴(yán)重時(shí)，語言的輸入越多，能到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制的內(nèi)容卻越少?？梢娊箲]等情感因素雖然不能決定二語習(xí)得的成敗，但確實(shí)會(huì)極大地影響二語習(xí)得的效率。在倡導(dǎo)“人本主義”教育理念的今天，每位英語教師都應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮情感因素在英語教學(xué)中的積極作用。教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理，用不同的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)被看作是外語教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本技能之一(Scrivener，2002:25)。然而許多教師發(fā)現(xiàn)，他們所精心準(zhǔn)備的課堂活動(dòng)在實(shí)踐中卻很難操作，或者說達(dá)不到預(yù)期的效果，有的活動(dòng)甚至出現(xiàn)了冷場的局面。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但是筆者認(rèn)為最主要是因?yàn)槟切┧^精心準(zhǔn)備的活動(dòng)過少地或者是根本就沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人英語水平及性格等顯示個(gè)體差異的特征。根據(jù)多年的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要逐步形成一套行之有效的課堂模式，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)。

(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的最佳途經(jīng)之一。“所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)，相互加強(qiáng)，即當(dāng)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)時(shí)，可以通過組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)來引發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而一旦形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它就會(huì)自始至終，貫穿于某一活動(dòng)的全過程”(伍新春等，1999)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，最易被枯燥課堂教學(xué)的方式所耗盡。當(dāng)學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種強(qiáng)迫行為和負(fù)擔(dān)，而傳統(tǒng)教育形式中一成不變的“灌輸式”課堂教育正是令學(xué)生喪失興趣的根源之一。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者采取了以下積極有效的措施。

1.積極創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)(Heuristic method of teaching)?！耙浞至私鈱W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?徐英俊等，2001)，同時(shí)要注意課堂的提問方式，根據(jù)不同的學(xué)生提不同的問題，因?yàn)閷W(xué)生的英語水平不一。教師的課堂提問一定要有其價(jià)值，不能讓學(xué)生感覺太難或太易，給學(xué)生有思考空間的同時(shí)不能打擊學(xué)生的自信心。如果以“Yes”或“No”作答的一般疑問句，教師可要求學(xué)生進(jìn)一步解釋，也可以將學(xué)生對(duì)同一問題的不同答案列在黑板上，讓學(xué)生對(duì)其討論。這樣在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生參與課堂，能活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的焦慮和緊張情緒，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)而又恰如其分的評(píng)價(jià)。這樣既能引起學(xué)生的注意，而對(duì)老師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生深刻的印象，又能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生權(quán)威感和信任感。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，首先指出優(yōu)點(diǎn)，再指出其不足。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心又能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

3.認(rèn)清形勢，重視英語學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的另一重要方法是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的重要性和緊迫感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動(dòng)力。英語已經(jīng)成為各國合作、交流和學(xué)習(xí)的最通用語言，所以學(xué)好英語是適用當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必要途經(jīng)之一。

(二)因材施教，區(qū)別對(duì)待。

1.“以學(xué)生為中心”既要注重學(xué)生整體，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異。目前，普遍存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致課堂教學(xué)深淺難以把握的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)教師如何面對(duì)這么多英語水平參差不齊的學(xué)生，怎樣才能照顧到每個(gè)學(xué)生。解決這一問題的最佳辦法就是開展分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教。教師首先要了解學(xué)生，盡量了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和英語水平。并根據(jù)學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的要求。只要有進(jìn)步就向成功邁進(jìn)了一步，過程比結(jié)果更加有意義。

另外，人的個(gè)性在一定程度上影響學(xué)習(xí)效果，個(gè)性在第二語言習(xí)得上表現(xiàn)更為明顯。Stern(1983)通過觀察學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)得出結(jié)論:學(xué)習(xí)者的某些性格特征會(huì)有助于或者不利于成功的語言學(xué)習(xí)。

一般情況下，性格外向的學(xué)生更容易把英語說好。性格外向的、具有表演天賦的學(xué)習(xí)者往往希望能在角色扮演中充當(dāng)主角，在小組討論中和成績比自己好的同學(xué)分在一組。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣不但能給自己更多的表現(xiàn)和練習(xí)機(jī)會(huì)，而且是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)。大部分外向的學(xué)生更愿意在課堂使用英語，愿意回答教師的提問，也愿意向老師提問。不怕犯錯(cuò)誤、出洋相。而性格內(nèi)向、沉默寡言、書生氣重的學(xué)生，會(huì)花更多的時(shí)間去練習(xí)和研究語言形式。在遇到強(qiáng)有力的對(duì)手或者是性格外向的對(duì)手時(shí)往往更顯得不善言辭。教師在分配角色時(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的性格差異，從而不至于使外向型學(xué)生不能夠充分發(fā)揮自己的性格特長，內(nèi)向型學(xué)生卻由于面對(duì)著巨大的壓力而不能順利地完成分配給自己的任務(wù)，繼而對(duì)自己并對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心。

所以授課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，量體裁衣，盡量給學(xué)生提供更多說的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂上來。

2.“以學(xué)生為中心”還應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，選擇難易適中、內(nèi)容新穎的材料。報(bào)紙、雜志、電影等材料既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的語言能力。根據(jù)Krashen(1982，1985)的i+1輸入假說理論，大量的可理解性語言輸出是語言學(xué)習(xí)的必要條件，第二語言習(xí)得的關(guān)鍵，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者是否大量地接觸有意義的、有趣味的該語言的輸入材料。因而，在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供機(jī)會(huì)接觸到大量的真實(shí)的可理解的語言輸入。與此同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑尤∩?，因?yàn)榻虒W(xué)的難易度對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)系重大，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在取舍添加教材內(nèi)容時(shí)除了要考慮教材本身的科學(xué)性外，更重要的是考慮學(xué)習(xí)者實(shí)際水平和需要。適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、有助于提高學(xué)生英語習(xí)得能力的教材即為好教材。所以在選教材時(shí)，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和需要。要根據(jù)Krashen(1982，1985)的i+1輸入假說理論對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶砑尤∩?，做到既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激起學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的欲望。教師不能死教書、教死書，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況采用靈活多變的教學(xué)方法。

(三)開展“生生互動(dòng)”(Student-student interaction)活動(dòng)。

根據(jù)Krashen情感過濾假說理論，學(xué)習(xí)者在“低焦慮”而不感到“丟臉”的環(huán)境下最容易習(xí)得語言。所以教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，采用靈活多樣課堂活動(dòng)形式。

“生生互動(dòng)”是讓學(xué)生積極參與到課堂中來的最有效的途經(jīng)之一。課堂上的生生互動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程，每次上課教師都應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容、授課學(xué)生的特長、教學(xué)計(jì)劃等因素對(duì)各種課堂互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏?/p>

首先，開展多層次、多角度、多范圍的課堂討論。討論是取得好的教學(xué)效果必不可少的途徑和形式。在講英語四、六級(jí)作文時(shí)，采用小組討論的方式有利于開闊學(xué)生視野，使學(xué)生看待問題更加全面。因?yàn)槲覀冎劳瑯拥膯栴}，不同的人有不同的觀點(diǎn)，通過大家的討論會(huì)使學(xué)生寫作時(shí)，思維更加開闊，觀點(diǎn)更加全面。

其次，給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。教師每堂可抽出五分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生作每日?qǐng)?bào)告(Daily Report)。這雖然是英語課堂教學(xué)的一小部分，但它不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠克服課內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際交際存在的差距，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)眾開口說英語。報(bào)告人可以翻閱適合大學(xué)生英語水平的雜志和報(bào)紙，選中自己喜歡的文章，調(diào)整文章的長度和語言難度，把生詞控制在一定的范圍。每位學(xué)生作完每日?qǐng)?bào)告后，教師或報(bào)告人可以針對(duì)其內(nèi)容向其他同學(xué)進(jìn)行簡單的提問，提問的目的是要求每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言并盡力抓住其中心意思。這樣既利于提高學(xué)生的口語能力，提供學(xué)生之間傳授知識(shí)的機(jī)會(huì)，又讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

最后，使課文內(nèi)容舞臺(tái)化。教師可根據(jù)課文的內(nèi)容，改編成舞臺(tái)劇。把教材中一些表演性較強(qiáng)的文章，比如戲劇、記敘文中的具體事件描寫等改編成舞臺(tái)劇。由于學(xué)生表演比較投入，表演時(shí)一般都比較放松和開心。活動(dòng)一般安排在上課之初，為的是給學(xué)生一個(gè)好心情，使他們精神飽滿地投入課堂活動(dòng)。有時(shí)也可安排在課堂當(dāng)中，目的是為了調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。這項(xiàng)活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力、協(xié)作能力，又能拓展部分學(xué)生的表演天賦和展示學(xué)生的個(gè)性。

筆者遵循的教學(xué)理論基礎(chǔ)是“人本主義”、Krashen(1982，1985)的i+1輸入假說理論和情感過濾假說，教學(xué)原則是“自主學(xué)習(xí)”和“以學(xué)生為中心”。學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)和課堂上以學(xué)生為中心的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功的保障。總之，以學(xué)生為中心教學(xué)法為傳統(tǒng)的教學(xué)思想注入了新的內(nèi)容，為英語課堂教學(xué)提供了新的模式，也給廣大師生的英語學(xué)習(xí)提供了新的啟示和體驗(yàn)。

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