摘要: 本文運(yùn)用定量的方法，以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)我國(guó)兩所本科院校英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生偏愛(ài)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格最為明顯，小組學(xué)習(xí)方式最不明顯。為了使學(xué)習(xí)風(fēng)格更有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提高學(xué)習(xí)者的風(fēng)格意識(shí)，教學(xué)活動(dòng)在適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時(shí)也應(yīng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)格感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的重要內(nèi)容，在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)有著直接的指導(dǎo)意義。為了解當(dāng)今英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，筆者對(duì)我國(guó)兩所普通高校的英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)了他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了建議。

一、理論基礎(chǔ)

風(fēng)格一般指?jìng)€(gè)體的一貫持續(xù)的趨勢(shì)或偏好。Riding Rayner(1998)使用“風(fēng)格”一詞來(lái)描述人們之間的不同。不同的個(gè)體具有不同的風(fēng)格，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來(lái)的不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格直接影響了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)成就。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，研究者們從不同的角度進(jìn)行了描述。Keefe(1979)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之作出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式”。Reid(1995)把它定義為“個(gè)體在吸收、處理和保留新的信息、掌握新的技能時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的自然的、習(xí)慣性的偏愛(ài)方式”。不管研究者們從哪個(gè)角度定義，它都可以指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中一貫的、穩(wěn)定的偏愛(ài)方式。

由于研究角度不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類也存在多種模式。按照其性質(zhì)和表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)風(fēng)格模式可以歸為三大類:1)以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。包括場(chǎng)獨(dú)立/依存學(xué)習(xí)風(fēng)格、分析/整體型學(xué)習(xí)風(fēng)格、反思/沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格和Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式。2)以感知為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。包括感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、環(huán)境風(fēng)格和社會(huì)風(fēng)格。3)以個(gè)性特征為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。包括內(nèi)向/外向型型、分類寬度/歧義容忍度。

在我國(guó)，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于20世紀(jì)90年代。研究者們主要對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行綜述，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素等進(jìn)行進(jìn)一步理論上的探討，并使用各種理論模式對(duì)不同的學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證研究，探討學(xué)習(xí)風(fēng)格形成因素及其與二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)成就的關(guān)系。王初明(1992)調(diào)查了490名英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)比較偏愛(ài)觸覺(jué)學(xué)習(xí)方式，最少使用小組學(xué)習(xí)方式。胡曉瓊(1997)在對(duì)236名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的調(diào)查中也得到了類似的結(jié)果，中國(guó)學(xué)習(xí)者偏愛(ài)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，但小組學(xué)習(xí)使用最少。對(duì)于性格對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，研究者們一直沒(méi)有得出一致的答案。在王初明(1992)和于心樂(lè)(1997)的調(diào)查中，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性格對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格有顯著影響，而在胡曉瓊(1997)和洪玉榮(2007)的調(diào)查中，則發(fā)現(xiàn)女生比男生更多地使用視覺(jué)學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在早期取得了一定成果，但是在我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查仍然是外語(yǔ)教育工作者面臨的重要工作之一。

筆者擬以Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格模式為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，以了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛(ài)方式，探討有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)受試者

選取本科英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究受試者。問(wèn)卷在山東省德州學(xué)院和江蘇省南京林業(yè)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生中發(fā)放，共有142名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷135份。

(二)研究工具

采用Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。此問(wèn)卷包括隨機(jī)排列的30個(gè)問(wèn)題，涵蓋了六種學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式——視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、小組和個(gè)體學(xué)習(xí)方式。每個(gè)問(wèn)題的答案分別用1-5數(shù)字來(lái)表示受試者的符合程度。要求受試者按照自身實(shí)際情況選擇適合自己的分?jǐn)?shù)填入表中，并計(jì)算每一種學(xué)習(xí)方式的得分。所有有效問(wèn)卷的得分將輸入SPSS進(jìn)行分析。

三、結(jié)果分析

將所有有效問(wèn)卷中的得分輸入SPSS進(jìn)行分析后得出表中數(shù)據(jù)。從表中我們可以看出，受試者每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均分都在15分以上，因此，受試群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。這一結(jié)果同近年來(lái)的一些調(diào)查研究所得到的結(jié)果頗為相似。受到中國(guó)傳統(tǒng)文化及近年來(lái)的教育改革的影響，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格向著多樣化發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的讀寫(xiě)到聽(tīng)說(shuō)的轉(zhuǎn)移，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格向更大的空間轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多感知渠道的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

在六種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，最明顯的為觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次為聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型，相比較而言，小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格最不明顯。同時(shí)我們可以看出，受試者體現(xiàn)出的觸覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型三種學(xué)習(xí)風(fēng)格的平均分差別不大，因此我們可以說(shuō)這些受試者具有混合型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這與我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式及其對(duì)當(dāng)今教育的深刻影響不無(wú)關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)、忽視聽(tīng)說(shuō)，在以教師為中心的課堂教學(xué)中講解知識(shí)占據(jù)課堂主體，學(xué)生的任務(wù)則是聽(tīng)講和筆記。很多學(xué)生喜歡通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)來(lái)記憶單詞或抄寫(xiě)背誦范文提高寫(xiě)作水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念引起的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生傾向于通過(guò)觸覺(jué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。即使是在教學(xué)改革深入人心的今天，傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響仍然無(wú)處不在。但是同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)看到教學(xué)改革帶來(lái)的巨大變化及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，新的教學(xué)大綱以培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平為目標(biāo)，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用使得學(xué)生能從多個(gè)感知通道來(lái)獲得知識(shí)。另外，專業(yè)課程如聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程的設(shè)置對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的感知通道也有很大的幫助。作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們深知語(yǔ)言應(yīng)用能力對(duì)于他們職業(yè)的作用，因此也更加注重多方面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，多種原因促進(jìn)了學(xué)習(xí)者混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和成就，大多數(shù)的學(xué)生具有多樣性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師應(yīng)該有意識(shí)地提高學(xué)生的風(fēng)格意識(shí)，幫助學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師一方面要使自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，使他們盡可能多地吸收新的學(xué)習(xí)信息，另一方面應(yīng)該有意識(shí)地使教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格失配，幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，適應(yīng)更多的教學(xué)方式。在幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略或進(jìn)行策略培訓(xùn)的時(shí)候，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行相應(yīng)的策略指導(dǎo)，可以使效果事半功倍。教材內(nèi)容的編撰也應(yīng)盡可能多樣化，使學(xué)生能從不同的角度激取新知識(shí)。

本次研究只是學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的一個(gè)很小的部分。我國(guó)擁有廣大的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，受到地域和學(xué)習(xí)環(huán)境文化背景的影響，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著不同，因而語(yǔ)言工作者在這一研究方面還有很多工作要做。只有從不同的角度使用不同的測(cè)量工具對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析，擴(kuò)大研究的受試群體，并將研究結(jié)果綜合分析，才能使這一研究更好地服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)。

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