數(shù)學(xué)課程教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們在實踐中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。數(shù)學(xué)課程目標體系分為發(fā)展性領(lǐng)域和知識技能領(lǐng)域。發(fā)展性領(lǐng)域的實現(xiàn)以數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但對于知識技能領(lǐng)域來說，發(fā)展性領(lǐng)域又具有導(dǎo)向功能。其最終目的是為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程標準理念下，珠心算教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展的影響如何，對學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)如何，應(yīng)該是評價珠心算教學(xué)的一個最重要的指標。那么，珠心算教學(xué)怎樣貫徹新課程標準呢?

一、要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

靈活的思維方式產(chǎn)生創(chuàng)造。知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認識形成錯誤的思維定勢，不能靈活地應(yīng)用知識解決問題。珠心算的訓(xùn)練過程也是如此，如果訓(xùn)練時間長、形式單一，不能靈活訓(xùn)練，把學(xué)生禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，在新課程標準下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛，靈活訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內(nèi)容。教師的教學(xué)形式應(yīng)不拘一格，并且讓學(xué)生自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，尋找更有效的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)他們獨立思考。對于學(xué)生提出的一些新方法和問題，教師應(yīng)力爭做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，鼓勵他們獨立思考、有創(chuàng)見，允許他們標新立異;對于他們提出的獨創(chuàng)性見解，教師應(yīng)及時鼓勵，以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在喜聞樂見的訓(xùn)練形式中感到學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常組織一些競賽，如通過對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務(wù)等形式，讓學(xué)生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。

撥珠活動使學(xué)生手指肌肉的運動增加。手指是“智慧的前哨”，適度地增加其運動量，可以促進大腦的思維活動。手巧促心靈，心靈手更巧。教師通過對學(xué)生進行聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓(xùn)練，可在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力的同時，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、要提倡學(xué)習(xí)中的合作與交流

當(dāng)前課程改革的目標之一是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！稊?shù)學(xué)課程標準》認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動“不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。而在傳統(tǒng)的珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)時間教師要求學(xué)生必須外靜內(nèi)動地獨立心算，在多數(shù)時間要求學(xué)生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了學(xué)生合作和交流的機會。許多時間學(xué)生都是獨立地進行計算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴交流的客觀條件。如果長時間這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力是不利的。

現(xiàn)在，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到教育的各個方面，現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教育正取代一些傳統(tǒng)的教育方式和方法，現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合將是珠心算教學(xué)發(fā)展的趨勢。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索。新課程標準理念下，提倡教師與學(xué)生的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如教師在課堂教學(xué)中穿插自由討論、小組活動等形式，給學(xué)生一個自由展示自己才華的機會，將利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣可以讓每一個學(xué)生感到珠心算的樂趣，積極投入。

三、要提高學(xué)生的注意力和想象力

烏申斯基說:“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它?！苯處熍囵B(yǎng)學(xué)生的注意力，對他們的學(xué)習(xí)作用是巨大的。由于學(xué)生多種感官同時活動，思維活動和實際操作相結(jié)合，使學(xué)生注意的對象變?yōu)橹苯有袆拥膶ο?，使其處于積極活動狀態(tài)，有力地增強了學(xué)生注意的穩(wěn)定性和持久性。普通班學(xué)生注意力集中時間平均每次為 3分鐘，而實驗班則是7分鐘，有的學(xué)生達15分鐘以上。珠心算對學(xué)生注意力培養(yǎng)這方面有顯著作用。如聽心算10個數(shù)加減，教師首先要學(xué)生注意力集中，否則不能輸入信息。在珠心算訓(xùn)練中，教師念得越快，學(xué)生的注意力就越集中，算得也更快，思維力的準確和速度也逐步提高;教師念的位數(shù)逐步增加，學(xué)生的感知力的范圍就越大，速度也逐步加快;計算的數(shù)越多，計算數(shù)位越寬，對學(xué)生記憶力要求也越高。這些訓(xùn)練有利于學(xué)生的智力發(fā)展。

思維的敏捷性是思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)，它指的是思維的速度，是判斷一個人智力的主要標志之一。珠心算教學(xué)通過對學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生計算速度不斷提高，從而使學(xué)生思維敏捷性得到明顯的改善。實踐證明一年級學(xué)生稍加訓(xùn)練可達到每秒計算3至6個數(shù)字，這是數(shù)值計算的訓(xùn)練，但智力活動具有輻射、遷移性，經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，對其它活動有同樣的效應(yīng)。

在珠心算的教學(xué)過程中，學(xué)生的手、眼、耳、口不僅配合協(xié)調(diào)，而且左右兩個半腦的形象思維和抽象思維也交替運用，有利于學(xué)生智力的開發(fā)。學(xué)生雙手撥珠，在撥、看、聽訓(xùn)練中，要求動作規(guī)范、準確、迅速、力度適中，不僅鍛煉了手，而且提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度，利于豐富學(xué)生的想象力。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”珠心算學(xué)習(xí)通過大量想珠、心算，使學(xué)生想象力明顯提高，實踐證明:在語言學(xué)習(xí)中，珠心算班學(xué)生回答問題更有新意，課堂氣氛更活躍。

四、要注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

美國心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼研究認為:人成功的因素20%歸功于智商，80%歸功于其它因素。而其它因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望、具有高度責(zé)任感等。戈爾曼研究認為:對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的情商卻完全能從童年學(xué)得和提高。

在珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如從20到100，學(xué)生往往要經(jīng)過幾十、幾百遍才能算得又快又準。珠心算的過程是一個自我克制的過程，是一種成功享受的過程，這個過程也是對學(xué)生意志的一個考驗。珠心算學(xué)習(xí)要求一快二準，學(xué)生長期學(xué)習(xí)能逐步培養(yǎng)一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)，從而培養(yǎng)其高度的責(zé)任感。

另外，珠心算學(xué)習(xí)符合低年級學(xué)生的年齡特征，撥算盤使學(xué)生感到新穎有趣，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這從感情上激起了他們成功的喜悅，從而為他們建立自信心起到了很好的作用。從上可以看出，珠心算學(xué)習(xí)對培養(yǎng)低年級學(xué)生非智力因素有良好作用，其意義遠遠超過計算本身。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，“數(shù)學(xué)課程要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計算機(計算器)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。但這并不是說人不需要必備基本的計算技能?！稊?shù)學(xué)課程標準》明確指出:小學(xué)“三位數(shù)以內(nèi)的加減法每分鐘要求完成2-3題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法每分鐘1-2題，除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)不超過三位數(shù)的除法每分鐘1-2題……”因此，新課程標準下，珠心算教學(xué)的重點不是計算，而是致力于學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，這應(yīng)該是每一個珠心算教育工作者應(yīng)該達成的共識。