摘要: 教師讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用積極主動的方式去參與、去體驗、去探索，那么初中數(shù)學(xué)課堂就會變得輕松而富有活力，學(xué)生就會體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，同時，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能也能得到有效的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂科學(xué)探究思維自主探究能力

新課程理念要求教師關(guān)注每一個學(xué)生的個性、興趣和愿望，關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主性生命體驗和生活體驗。教師應(yīng)更多地關(guān)注研究性教學(xué)的理念，讓學(xué)生帶著問題走進教室，合作探究解決問題，應(yīng)帶著更多更新的問題走出教室，走向生活。

“煥發(fā)生命力的課堂是理想的課堂”。布魯納曾說:“探索是教學(xué)的生命線，沒有探索就沒有教學(xué)的發(fā)展。”科學(xué)探究思維對教師來講是進行探究教學(xué)的一種重要參考模式，對于學(xué)生來講是他們進行探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)造活動的重要參考步驟，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動探究是十分必要的。正如德國教育家雅斯貝爾斯所說:“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！睂W(xué)生經(jīng)過多方面的探究，能獲得智力與能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。那么，教師如何讓探究更好地走進數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢?

一、挖掘教材的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望

具有內(nèi)在生命的鮮活的教材，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升學(xué)生自主探究的欲望與能力。數(shù)學(xué)教材所涉及的面相當(dāng)廣，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，把蘊藏在教材中的那些隱含的可供學(xué)生探究的源頭挖掘出來，組織探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

案例一:學(xué)習(xí)平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的知識后，為了幫助學(xué)生分析三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，我借助“虛假招聘”的生活題材，以一道探究題讓學(xué)生進入數(shù)據(jù)的世界:

招聘經(jīng)理說:“我公司員工收入很高，月平均工資為2000元。”

員工A說:“我們好幾個人工資都是1100元?！?/p>

員工B說:“我的工資是1200元，在公司里算是中等收入。”

假如你是應(yīng)聘者，你更相信誰的話呢?2000元真的能客觀反映員工的平均收入嗎?問題一提出就引起學(xué)生的探索欲望，他們從生活實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，主動探究嘗試解決問題。學(xué)生在分析問題的過程中中開啟思維的大門，對每個問題都能找到不同的切入點，在解決問題的過程中體會到數(shù)學(xué)在生活的應(yīng)用價值，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，更要指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取材料。教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)“情境”，提供必要的“研究材料”，讓學(xué)生自行探索、解決，引起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、以探究為目的，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

科學(xué)探究不僅強調(diào)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，而且強調(diào)科學(xué)過程和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會的觀念的滲透，注重科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)。新課程強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情景中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一情景對學(xué)生要有用、有趣、有挑戰(zhàn)性。

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難?？匆云降臄?shù)學(xué)教材中往往蘊含著許多有價值的問題，教師要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們敏銳的觀察能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求異思維。新課程的教師應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者，他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究，在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的探究不斷深入，層層推進，直到達到探究目標(biāo)。數(shù)學(xué)新教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個。這樣學(xué)生在自主探究活動中，創(chuàng)造精神就會獲得釋放。

案例二:在進行“圖案設(shè)計”教學(xué)時，我出示了一道題:為推動校園文化建設(shè)，學(xué)校多方籌措資金，準(zhǔn)備將教學(xué)樓前面的閑置空地利用起來，建造一個小花園，供師生們課間休息，并決定實行公開招標(biāo)。假如我們現(xiàn)在就是招標(biāo)現(xiàn)場，我們每個小組都是前來參加招標(biāo)的設(shè)計單位，請你們根據(jù)這塊土地的平面圖和相關(guān)數(shù)據(jù)，當(dāng)一回設(shè)計師，設(shè)計一個小花園，將你們小組的構(gòu)想在圖上標(biāo)出，并算一算你們認(rèn)為有必要算出的數(shù)據(jù)。我現(xiàn)在發(fā)給每小組一張土地平面圖，十五分鐘后各小組將設(shè)計圖按次序張貼在黑板上，并派一名代表陳述自己的創(chuàng)意，然后由全體學(xué)生投票確定三個中標(biāo)候選單位，送交學(xué)校定奪。學(xué)生一拿到圖，立即動用所學(xué)知識投入到藍圖的設(shè)計之中，個個興趣盎然。最后，我作為特約指導(dǎo)，對學(xué)生的圖案設(shè)計與創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結(jié)，學(xué)生再自己進行評價反思。這一生活問題的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，而且滲透了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生美術(shù)設(shè)計、思維想象、審美鑒賞、探索創(chuàng)新等多種能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，提高了他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

設(shè)計圖是學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智慧力量探究到的不同結(jié)果，學(xué)生在興奮之時能真切地體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是有用的。學(xué)生只要說得言之有理，我都給予肯定，培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的積極性，鼓舞學(xué)生不斷求異，在探索活動的過程中，主動生成其他相關(guān)問題，并產(chǎn)生探索解決的愿望，從而學(xué)會去追尋與眾不同但又合情合理的答案。

三、睜開第三只眼，探究在動態(tài)中生成

初中學(xué)生對知識的理解能力有限，還不能進行深層次的理性思考。他們喜歡有趣的課堂，喜歡學(xué)習(xí)直觀的可以感受的課堂，特別是數(shù)學(xué)探究課，更需要一種直觀性的體驗與感受。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個動態(tài)過程，學(xué)生應(yīng)以一種積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗嘗試解決新問題，同化新知識并構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是由參與欲望、參與過程、成功體驗三個過程組成，只有三者合一，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是高效的。

案例三:教學(xué)“長方體和正方體”。

“點點成線，線線成面，面面成體”這幾句話，學(xué)生早已爛熟于心，但他們并沒有這方面的感性認(rèn)識，更說不上有真正的理解，而這恰恰是教學(xué)重點。

我一直在尋找機會解決這個難點。

突然，一位向來上課不太認(rèn)真的學(xué)生不經(jīng)意把窗戶打開，從窗外吹來一陣風(fēng)，將幾張桌子上的課本一頁頁張開，又一頁頁合上。我眼前一亮:“嘿!抓住它!”

我拿起課本，指著封底右上角的頂點問大家:“這是什么?”“角的頂點。”“對，是一個頂點?！蔽衣匕颜緯疑辖堑捻旤c一個個合上:“這時你們看到這些點變成了什么?”“線段。”學(xué)生齊聲回答。他們終于明白了什么是“點點成線”。

我繼續(xù)拿著課本，指著封底分開的長邊，問:“這是什么?”“長方形的長。”“也是一條線段?！蔽衣叩秸n代表旁邊:“下面的任務(wù)由你來完成，行嗎?”課代表接過我的話語，邀請另一同學(xué)互助協(xié)作完成，把整本書分開的長邊一條條合上，問:“你們看到這些線段變成了什么?”“一個長方形?！边@就是直觀的“線線成面”了。

良好的教育致力于學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生心智、潛能的開發(fā)。我們的生態(tài)課堂就會凸顯出生命的活力，就會充滿生機。

參考文獻:

[1]人民教育.2007，(4—6).

[2]中國教育現(xiàn)代化.2006，(5).