摘要: 行為引導(dǎo)型教學(xué)法是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“以人為本”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。本文從確定任務(wù)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢查評(píng)估四方面介紹了行為引導(dǎo)型教學(xué)法的具本實(shí)施。

關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué)“行為引導(dǎo)教學(xué)法”教學(xué)應(yīng)用

行為引導(dǎo)型教學(xué)法代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力是指從事任何行業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合能力。它注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，受到師生的廣泛歡迎，成為學(xué)校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

一、“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”在數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)既講究理論，又重視實(shí)踐。針對(duì)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)差、對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，但是愛(ài)好動(dòng)手、有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的實(shí)際情況，我在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，嘗試采取了行為引導(dǎo)型教學(xué)法。如在教《數(shù)列》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，使用該法取得了良好的效果，具體的做法分為以下四個(gè)過(guò)程。

1.確定任務(wù)。

我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，讓他們充分發(fā)揮智力提出一個(gè)或幾個(gè)設(shè)計(jì)方法并討論，然后分組并引導(dǎo)各小組根據(jù)任務(wù)查找相關(guān)資料，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，獨(dú)立設(shè)計(jì)計(jì)劃任務(wù)。如確定任務(wù):以“教育儲(chǔ)蓄”為題材，先請(qǐng)學(xué)生或小組利用課余時(shí)間調(diào)查有關(guān)“教育儲(chǔ)蓄”的素材，調(diào)查前可讓學(xué)生討論:需要了解什么樣的信息，通過(guò)什么樣的方式(問(wèn)父母、問(wèn)銀行、網(wǎng)上查詢)。學(xué)生調(diào)查后，讓學(xué)生交流調(diào)查結(jié)果，明確重點(diǎn):①教育儲(chǔ)蓄適用對(duì)象;②教育儲(chǔ)蓄類型;③儲(chǔ)蓄最高限額;④各類儲(chǔ)蓄利率;⑤各類儲(chǔ)蓄利率的計(jì)算方法。

2.提出問(wèn)題。

學(xué)生根據(jù)實(shí)際調(diào)查設(shè)擬出的問(wèn)題是五花八門的，我讓他們互相討論，由調(diào)查情況擬出問(wèn)題(我適當(dāng)給與指導(dǎo)):①以每月最低數(shù)50元進(jìn)行教育儲(chǔ)蓄連續(xù)3年后可獲本息多少元?②上述教育儲(chǔ)蓄與零存整取相比可多獲利多少元?③將第一題條件改為x元，情況又怎樣?④3年后可獲本息2萬(wàn)元，每月應(yīng)交多少元?這使不同層次的學(xué)生在自由交流、商討中獲取知識(shí)、發(fā)展能力，學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。

3.解決問(wèn)題。

在我的點(diǎn)撥下，有的學(xué)生很快就完成了，但有的學(xué)生卻不知道怎么算，但他們并沒(méi)氣餒，而是互相幫助，互相討論，同時(shí)提出了新的問(wèn)題:生活中類似教育儲(chǔ)蓄有哪些問(wèn)題(人口、住房、糧食、貸款等)?當(dāng)學(xué)生向我展示了他們的結(jié)果時(shí)，他們臉上充滿了喜悅和自信。

4.檢查評(píng)估。

問(wèn)題解決后，學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)估:在調(diào)查、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題中走的彎路，并說(shuō)明有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用。我首先充分肯定了學(xué)生的成績(jī)，然后總結(jié)了數(shù)列的特點(diǎn)，應(yīng)用應(yīng)注意的事項(xiàng)及目前它的廣泛應(yīng)用。

二、采用行為引導(dǎo)型教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

通過(guò)對(duì)行為引導(dǎo)型教學(xué)法的嘗試，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，我認(rèn)為不同之處主要有以下幾點(diǎn)。

1.符合實(shí)際、發(fā)展需要。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是綜合能力的培養(yǎng)。在行為引導(dǎo)教學(xué)法中，學(xué)生是在教師下達(dá)任務(wù)后獨(dú)立制定自己的工作計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，最后進(jìn)行成果展示，是“在做中學(xué)、先行后知”，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了各方面的能力，提高了自身的綜合素質(zhì)。

2.理論依據(jù)、效果良好。

美國(guó)著名的教育家杜威提出了在“做中學(xué)”的教學(xué)方法。他認(rèn)為一個(gè)人最好從“做”中學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)走路、談話、游泳、跨欄、畫(huà)圖還是解決問(wèn)題、形成概念，都是如此。行為引導(dǎo)型教學(xué)法把學(xué)生作為課堂主角，由于學(xué)生從制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃到自測(cè)評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中都需要全身心地投入，可以說(shuō)心、手、腦并用，這種模式充分刺激了學(xué)習(xí)的各個(gè)器官，使記憶持久、學(xué)習(xí)效果良好。它是建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺(tái)上的，在這里沒(méi)有“好生”、“差生”之別，在這個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生都是小老師，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的交往和對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)能力，社會(huì)能力和個(gè)性能力都得到培養(yǎng)。

3.方法多種、靈活運(yùn)用。

在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象在教學(xué)實(shí)踐中使用諸如“頭腦風(fēng)暴法”、“案例教學(xué)法”、“問(wèn)題教學(xué)法”、“知識(shí)競(jìng)賽法”、“引導(dǎo)課文法”，等等具體的新教學(xué)方法。如在《概率》課中，我采用了“案例教學(xué)法”和“模擬教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合，舉美國(guó)著名的《瑪麗蓮問(wèn)題》，組織了學(xué)生抽獎(jiǎng)試驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了概率的概念?！队?jì)數(shù)法——累加法》中計(jì)算不走回頭路問(wèn)題，方法很簡(jiǎn)單，但學(xué)生不知其理，我讓學(xué)生多畫(huà)幾次，在畫(huà)中領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。行為引導(dǎo)型的幾種常見(jiàn)教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，教師應(yīng)在結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上要在方法選擇上做到各種方法結(jié)合和創(chuàng)新使用。

4.存在誤區(qū)、合理使用。

在教學(xué)中，教師應(yīng)做到師生互動(dòng)交流、共同探討，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主持人、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和咨詢?nèi)?。教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。教師在組織學(xué)習(xí)中作為主持人并不是不要備課，而恰恰相反的是教師備新課的工作量比以往要大好多倍，教師要有更多的預(yù)想，為學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上教師不僅要為學(xué)生準(zhǔn)備好材料和知識(shí)，要求學(xué)生遵守時(shí)間和規(guī)定，以目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)、提示，要求學(xué)生自己學(xué)好，而且要讓學(xué)生體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，走彎路，相信學(xué)生有能力通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)完成目標(biāo)，總結(jié)時(shí)要再啟發(fā)式地糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。

行為引導(dǎo)教學(xué)把高中學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂中解放了出來(lái)，它是一種“以人為本”的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師應(yīng)正確地理解和使用這種方法，將促進(jìn)學(xué)生大膽自我探索，將給我國(guó)的現(xiàn)代化教育帶來(lái)不可估計(jì)的巨大效益。

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