摘要: 數(shù)學(xué)教學(xué)課堂要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，把學(xué)生引入到“活動”中去，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。教師要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性就要正確處理好教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦筋思考等能力。教師要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，堅持貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，這樣教育才能真正走上可持續(xù)發(fā)展的成功之路。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)課堂教師主導(dǎo)學(xué)生主體

隨著課程改革的有序進行，新的課程理念應(yīng)該貫徹到廣大一線教師的心里，落實在實際的課堂教學(xué)中。然而實際情況是，教學(xué)上的改革比課程內(nèi)容改革要艱難百倍。

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，是鍛煉人思維的體操，是一種運動，因此數(shù)學(xué)課堂必須盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會。然而常規(guī)教學(xué)依然因循慣例，重復(fù)著呆板而枯燥的演練傳統(tǒng)，課堂上只有灰色的理論，沒有鮮活的思想，拘謹、單一的教學(xué)形式和枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容不僅會使教師上索然無味，而且會扼殺學(xué)生稚嫩的思想幼芽和本能的探究好奇心，令學(xué)生“食不知味”。這在一定程度上反映了教學(xué)實踐文化與教學(xué)理論文化的隔離。要消除這種隔離，教師需作兩方面努力:一方面，加強教學(xué)理論的指導(dǎo)力和解釋力。另一方面，反思教學(xué)實踐通過行動研究促進教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，那么如何讓課堂充滿活力，讓學(xué)生“學(xué)會思想”成為課堂的主角呢?這是素質(zhì)教育中課程改革成敗的關(guān)鍵問題。好的課堂教學(xué)同電視中好的談話節(jié)目一樣，應(yīng)以故事的曲折感人和談話者的個性魅力感染人，以鮮活的思想觸角和自由的理念碰撞吸引人，沖破權(quán)利話語的束縛，創(chuàng)造一個氣氛熱烈、場面活躍、狀態(tài)自由的空間。換言之，就是整個課堂要讓學(xué)生積極參與，成為課堂的主體。只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)行的素質(zhì)教育。那么，教師如何貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則呢?

1.以學(xué)生為主體性就是在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性

以學(xué)生為主體性，是指在教學(xué)過程中教師要充分體現(xiàn)并強化學(xué)生的主體地位，要始終把學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的中心位置，把學(xué)生帶入知識的海洋里，讓他們?nèi)ジ惺堋⑷ニ伎?，讓他們積極參與課堂教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，其基本特征應(yīng)概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性，現(xiàn)實實際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花?！皠印北憩F(xiàn)為學(xué)生真正動手操作、動眼觀察、動腦筋思考，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于這一切至關(guān)重要。

生活與生產(chǎn)實例是學(xué)生感興趣的教學(xué)因素，如果能設(shè)計一些與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的生活和生產(chǎn)實例，譬如說開放性的問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促進學(xué)生的思維向縱向發(fā)展。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我曾經(jīng)把下面一個數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為開放性問題讓學(xué)生來思考:已知圓的直徑為13厘米，如果直線和圓心距離為:(1)4.5厘米，(2)6.5厘米，(3)8厘米，那么直線和圓有幾個公共點?為什么?這是一個常規(guī)題。在教學(xué)中，我將這個問題改造為一個開放式的問題:據(jù)氣象部門預(yù)報，一臺風(fēng)中心在直徑是60千米的某城市正南50千米外，以北偏東30°方向前進，問該城市是否會遭受臺風(fēng)的襲擊?并說明理由。通過這樣的創(chuàng)造，常規(guī)性題目具備了開放式形式，更加具備了挑戰(zhàn)性。

2.著重讓學(xué)生作為主體的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)效果是倍增的

現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀認為:數(shù)學(xué)是一種活動，它不同于印在書上和記在腦子里的東西。既然是活動，它首先是師生生命力的一種表現(xiàn)，這種活動表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是教師設(shè)法將學(xué)生引入到“一種活動”中去，使學(xué)生獲得積極向上的人生體驗，以滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲、發(fā)展欲，使學(xué)生在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善其個體主體性。

發(fā)揮學(xué)生的主體性某種程度上就是一種自主的數(shù)學(xué)課堂，它有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。教師的主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們?nèi)カ@取知識、發(fā)展能力，做到自已能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。這些是數(shù)學(xué)教育的目標，是數(shù)學(xué)改革的新的理念。讓學(xué)生作為主體的數(shù)學(xué)課堂，其教學(xué)效果倍增。如在講三角形內(nèi)角和定理前，我先讓每個學(xué)生做以下的實驗:用紙片做三個形狀、大小不同的三個三角形的模型，然后將每個三角形的三個角撕開拼在一起，看三個角的和等于多少。學(xué)生經(jīng)過這樣的實驗之后，對三角形的內(nèi)角和定理就有了深刻的印象。又如在初一講解溶液的稀釋問題時，我先讓學(xué)生觀察如下實驗:準備1克鹽，一杯水，量杯一只，實驗時，先將1克鹽放到量杯中，再加入水9克，讓學(xué)生觀察其結(jié)果(鹽溶入水得到鹽水溶液10克)，再在原來的10克鹽水中加入水10克，要求學(xué)生觀察溶液、溶劑、溶質(zhì)的變化情況。通過以上實驗和觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在溶液稀釋過程中，溶液、溶劑量改變，但溶質(zhì)質(zhì)量不變的特點。在條件許可的情況下，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生邊實驗、邊觀察。例如在學(xué)習(xí)空間直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系時，如果讓學(xué)生自已邊演示、邊觀察，教師根本就不需要講解實驗的情況，學(xué)生自己觀察就可以知道，只要教師稍加總結(jié)就行了，這樣可以達到事半功倍的效果。

3.要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，在課堂上數(shù)學(xué)教師還要處理好幾個環(huán)節(jié)

教師要幫助學(xué)生樹立信心。美國心理學(xué)家羅杰斯認為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！焙椭C民主的師生關(guān)系是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)?！坝H其師”才能“信其道”，學(xué)生由喜愛老師而轉(zhuǎn)化為喜愛老師所教的數(shù)學(xué)課。

4.教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)提不同的要求

“沒有自我的教育，就沒有真正的教育”。(蘇霍姆林斯基)后進生轉(zhuǎn)化難，除了后進生本身的因素，教師所采取的外壓式強制教育也是問題的關(guān)鍵因素。因為看管式的教育根本無法觸及學(xué)生的靈魂深處，也無法調(diào)動他們主體作用的發(fā)揮，他們是被動教育的最大受害者。“成功是歡樂，是一種巨大的精神力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈的愿望”。成功不應(yīng)是優(yōu)等生的專利。教師首先要為各知識層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，對不同的學(xué)生提出不同的“成功標準”。其次，教師要為課堂教學(xué)設(shè)計多個環(huán)節(jié)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就必須盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的機會，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，從而真正成為教學(xué)活動的主體，使學(xué)生“樂學(xué)”。

在教學(xué)過程中，教師只有擺正自己和學(xué)生的位置，堅持貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正做到教學(xué)相長，才能使教育真正走上可持續(xù)發(fā)展之路。