在語文教學中，教師要注重語言的積累、感悟和運用，注重學生基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。語文學習有其獨特性。語文的雙基，語言的感悟，情感的培養(yǎng)，都是漸進式的，是潛移默化的，是整體的，是螺旋式的，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，是“草色遙看近卻無”;理科雙基的掌握是線性的，是階梯式的，有頓悟，有“豁然開朗”，有“恍然大悟”，有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。積累性學習策略是語文學習的一個重要特征。實踐也告訴我們，學生要想真正學到語言知識，只有自己動腦、動手特別是動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那么他們就會有強烈的求知欲望，成為學習語言的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法和學習習慣，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的語言領域，獲取新的知識。下面我對學生在語言方面的積累談談自己的見解。

一、激發(fā)讀的興趣，養(yǎng)成愛讀的習慣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師應引導學生欣賞文章中精煉的語言，使他們體會作者的思想感情，對文章里生動的語言記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的語言畫面所吸引，并進入文章所描繪的境界，從而領會語言的妙處。這樣，他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，在讀的過程當中得到樂趣。

在閱讀教學中，教師導入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果教師新課伊始就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

興趣的培養(yǎng)對于閱讀教學尤為重要，教師要讓學生感到讀書有味，讀書有趣，變“要我讀書”為“我要讀書”。學生讀書興趣的培養(yǎng)，關鍵在于以下幾個方面。

(一)要多表揚，多鼓勵，激發(fā)學生的閱讀興趣。

學生讀書，尤其是小學生讀書，不是一下子就能把書讀好的，一遍、兩遍讀不好，教師要鼓勵他們再讀，表揚、鼓勵、信任和期待是促使學生讀好書的法寶，是促使學生上進的法寶。

(二)要學會賞識，及時評價。

學生在讀書過程中，教師相機指導，及時評價，對讀書讀得好的學生，教師應及時把他們好的讀法向大家推廣，讓學生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產生濃厚的興趣;對讀得不太好的學生，教師也不要隨意終止他讀書，要多給他信心和力量，要相信他會把書讀好的，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍……直到他(她)讀好為止。這時教師要對其進行表揚，讓其知道自己也能讀好書，這樣不僅能提高學生的讀書積極性，而且能培養(yǎng)學生讀書的興趣。

二、講究讀的方法，提高讀的效益

教師應大膽放手讓學生去學，待學生學了以后再教。在閱讀教學中，教師也應大膽讓學生去讀，在讀中理解課文內容，體會文章思想感情，領悟文章的語言含義，從而培養(yǎng)學生的自讀能力?，F(xiàn)行教材的很多文章淺顯易懂，學生讀一讀就能理解文章的主要內容，而且可以在讀中求懂，在讀中學會讀書，在讀中提高讀書能力。學生可運用多種方法讀，帶著問題讀。教師可逐步提高閱讀要求，讓學生在反復閱讀中，在頭腦中形成課文中語言所描繪的形象;讀出語言文字中所蘊藏的情感;讀出語言文字所包括的寓意、精髓。當學生讀書添字、漏字時，教師要以極大的耐心鼓勵學生再讀，在讀的過程中讓學生去發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤。這樣既培養(yǎng)了學生的自信心，又起到了教書育人的作用。即使學生讀書遇到不懂的地方，教師也不能急于講解，要引導學生憑借生活經驗、憑借已有知識去讀課文，逐步理解。

如課文中出現(xiàn)的關聯(lián)詞語，學生難以理順其關系時，教師無需多講，更不能從語法的角度去講，那樣學生更無法理解。教師可以讓學生反復讀帶有關聯(lián)詞語的句子，讓學生充分感知，仔細品味，達到心領神會。此外，教師還要讓學生學習運用。如課文中的一些難以理解的內容，教師要耐心引導學生在讀中理解，在讀中體會。在課內外教師應給學生留有充裕的讀書時間和讀書機會;課堂上教師不應要趕進度或滿足于少數(shù)幾個學生的正確答案而草草收場，中斷學生讀書;課外教師可讓學生多讀書、讀好書，相互交流，鼓勵學生在讀書效果上多動腦筋，多想辦法，真正做到讀書有益，讀出成效。

三、積極質疑，主動求解

善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是一切創(chuàng)造性活動的基礎，是富有創(chuàng)造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W貴有疑”，學生在學習中產生了疑問，就能主動地向未知領域作新的探索。

在語文教學中，我經常鼓勵學生獨立思索，質疑問難，為學生質疑創(chuàng)造機會，每節(jié)課都留一定時間讓學生提問題。剛開始提問時，學生往往問得膚淺，但我會熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度、不同層次發(fā)現(xiàn)問題。如他們可以從詞語搭配、語言表達等方面提出問題。對于難度較大的問題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學生遵循一定的規(guī)律，探求文章的脈絡，有順序地把思維引向深入。在教學中，我特別注意啟發(fā)后進生多提問題，鼓勵他們運用所學知識自己解決問題，并對他們的進步及時表揚，提高他們的學習信心。實踐證明，質疑答疑的訓練，不僅有利于調動學生學習語言的積極性，促使學生養(yǎng)成認真思考的習慣，而且有利于發(fā)展學生智力，特別是發(fā)展學生的語言表達的能力。

另外，我還利用信息技術幫助學生更好地自主學習，幫助教師更好地開發(fā)課程資源，實施課程整合，構建基于信息化、網絡化環(huán)境下的教育教學模式。教師應加強學習，深刻領會課題精神，并隨著新課程實施的深入，進一步修改完善課題方案，重點放在語言信息的綜合實踐應用的研究上;結合新課程階段具體目標，深入開展形式多樣、內容豐富的語言實踐活動，提煉出具有特色的語言實踐活動信息資料。

語文的學習貴在積累。學生在語文學習中要堅持積累，為說寫訓練做好比較充分的準備。

教師在語文教學中，只有做到重情趣、重感悟、重積累、重遷移，學生在語文學習中只有養(yǎng)成讀書的習慣，講究讀書的方法，并積極質疑、主動求解，才能體現(xiàn)語文學科的特點，突出其“人文性”、“實用性”。