《語文課程標(biāo)準》指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力。因此，在語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的必需。那么，如何使我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的口語交際訓(xùn)練落到實處呢?

一、寓“教學(xué)”于日常交際

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要渠道，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要陣地，在語文課堂教學(xué)中，我遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，下面就談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程與方法方面的一些經(jīng)驗。

1.識字——練說。

低年級以識字教學(xué)為主，有些認為識字課就是單純地識字，只要把字記住就行了，其實，在識字課上一樣能進行口語交際訓(xùn)練。例如:我在教學(xué)《識字1:春節(jié)》一課的生字時，創(chuàng)設(shè)了三個口語交際的情境，讓學(xué)生在識字的同時進行口語交際:首先以小組的形式開展并討論:“你用什么方法記住這些字?”讓他們在寬松、自在的小天地里暢談欲言，發(fā)表見解，互相切磋。其次讓學(xué)生“爭當(dāng)小老師”。在匯報識字情況這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以讓同學(xué)圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。最后讓學(xué)生學(xué)會運用，連詞成句練說。在讀準音記清形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用詞造句。由用一個詞造句到兩個詞甚至三個以上詞說一句話或者幾句話，由練說到賽說。學(xué)生在語言實踐中進行口語交際，有利于培養(yǎng)說話準確、簡練、有條理的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生真誠待人的品質(zhì)和大方得體的舉止。

2.閱讀——練說。

《語文課程標(biāo)準》這樣要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?！边@是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力是在具體的情境實踐中培養(yǎng)出來的，若沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。由于低年級學(xué)生年齡小，注意力分散，形象思維占主導(dǎo)，因此，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，就能激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望，誘發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

(1)語言描述情境，使學(xué)生“敢說”。

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如在教學(xué)二年級口語交際《春天來了》時，教師可以這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境:首先與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生說說自己眼里的春天，當(dāng)學(xué)生說得不夠具體時，教師提高學(xué)生想不想親身感受一下春天呢?接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的鳳凰公園去觀察春天，如春天的花、草、小動物，還有人民的衣著等。學(xué)生在春天里盡情地欣賞、盡情地感受，然后回到教室討論交流，紛紛說出自己觀察到的春天，而在此過程中學(xué)生不僅開闊了眼界，而且豐富了知識。

(2)表演激活情境，使學(xué)生“愿說”。

李吉林老師說:“言語的發(fā)源地是具體情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”因此，在一年級口語交際《售貨員》、《學(xué)會招待客人》等教學(xué)中，我將教室作一定布置，給學(xué)生創(chuàng)造一個逼真的場景，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，如售貨員與顧客、父母與子女、司機與乘客、主人與客人等。這些角色在現(xiàn)實生活中雖然貼近學(xué)生，但是由于是從自己“本角色”到“他角色”的轉(zhuǎn)換，因此學(xué)生感到既親切又新鮮，仿佛進入現(xiàn)實生活情境，而在這一情境中的人物對白，角色間的情感交流又進一步加強了口語交際的訓(xùn)練和體驗，提高了口語交際能力。

(3)電教豐富情境，使學(xué)生“樂說”。

在小學(xué)語文教材中，有些童話、寓言故事，針對此教師可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗作合理的想象和發(fā)揮，然后進行創(chuàng)造性的對話練習(xí)。根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，教師可利用電教創(chuàng)設(shè)情境，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成音、像、文字等相結(jié)合的多媒動態(tài)形式教學(xué)，因為直觀形象生動逼真，較易調(diào)動學(xué)生的積極性。如教學(xué)《會走路的樹》一課時，教師可借助動畫短片:小鳥跟著小鹿來到家，小鳥見到小鹿的爸爸后，兩人之間會進行怎樣的對話。學(xué)生認為:小鳥見到小鹿的爸爸會說:“喂，老朋友，我回來了!”而小鹿爸爸會說:“太好了!歡迎你回來，我天天都在盼你回來!”讓學(xué)生展開這種身臨其境的對話，不僅能使學(xué)生的口語交際能力得到極好的訓(xùn)練，而且能發(fā)揮創(chuàng)造性。

二、融“練說”以生活內(nèi)容

口語交際能力的培養(yǎng)，課堂是主渠道，但這還很不夠。語言的實踐需要通過大量的課外實踐?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”?？谡Z交際訓(xùn)練在課堂外有著更寬闊的天地。

1.抓住活動機會，進行口語訓(xùn)練。

活動是口語交際的天地，學(xué)生只有在具體的活動中，尋找合適的支點，才能發(fā)揮口語的特長，最終培養(yǎng)良好的口語交際素養(yǎng)。教學(xué)時，教師應(yīng)順應(yīng)兒童的這一心理特點，有計劃、有步驟地組織一些豐富多彩的活動。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校食堂后，教師可以以“炊事員的一天”為主題讓學(xué)生暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛糧食的美德。同時教師還可以讓學(xué)生和炊事員進行面對面對話，體驗炊事員一天辛苦而又快樂的生活，這樣在不知不覺中學(xué)生就既可鍛煉了口語能力，同時實踐能力得到培養(yǎng)，可謂一舉兩得。

2.捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機會。

生活是交際的源泉，學(xué)生只有沉浸在具體的生活情景中，才能真切感到所學(xué)語言的奧妙，因此，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活力。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。比如，每天給學(xué)生提供一個話題，如“隨地吐痰會影響身體健康”、“上課隨便插話到底好不好?”等，讓學(xué)生回家收集材料整理信息，教師可利用課間時間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?，聽到的新鮮事，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，從中練習(xí)說話，并在相互討論過程中形成良好的語言環(huán)境和交際能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行，只有充分利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生都無拘無束地創(chuàng)造性說練，才能有效地提高他們的口語交際能力。