摘要: 寓美育于語文教學(xué)是時(shí)代賦予語文教學(xué)的要求。語文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑，包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境、幫助學(xué)生感知審美元素、激活學(xué)生的審美情感、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力等。

關(guān)鍵詞: 初中語文閱讀教學(xué)審美教育

九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱指出:“傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以語文為憑借?！币虼?，把握美的特征，寓美育于語文教學(xué)乃是時(shí)代賦予語文教學(xué)的要求。如何通過文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)生活和大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力呢?筆者認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境

語文教材薈萃了古今中外名篇，是藝術(shù)性、人文性、科學(xué)性的統(tǒng)一，是美的形象、美的景觀、美的境界、美的情感、美的理念、美的風(fēng)物的綜合，它賞心悅目，多姿多彩。在學(xué)生初觸作品時(shí)淡化認(rèn)知的目標(biāo)意識(shí)，著力于創(chuàng)設(shè)審美情境，喚醒學(xué)生沉睡的審美意識(shí)，并逐漸形成聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的直覺，促使審美心境、審美態(tài)度的生成。

(一)通過語言創(chuàng)設(shè)審美情境。

美的事物就該用美的語言來表達(dá)，在教學(xué)中，教師的語言要做到簡(jiǎn)略而明白，含蓄而深遠(yuǎn)。教師要善于運(yùn)用藝術(shù)化的語言調(diào)動(dòng)修辭手段，使語言生動(dòng)活潑、妙趣橫生，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。而精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語與結(jié)語不失為一條使教師的語言詩(shī)化的捷徑。一節(jié)課的導(dǎo)語與結(jié)語皆可讓學(xué)生陶醉在濃郁的教學(xué)情境之中享受審美樂趣。

(二)利用多種媒介創(chuàng)設(shè)審美情境。

各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用有助于審美情境的創(chuàng)設(shè)。閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中之境，又將此情此景轉(zhuǎn)化為我情我景，從而使教學(xué)中充滿著師生間的情感交流，體現(xiàn)著情知的交融。在語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)夭シ排錁芬纛l，通過一定的節(jié)奏、旋律、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中，再通過數(shù)師充滿感情的語言啟迪導(dǎo)引，學(xué)生就會(huì)展開豐富的聯(lián)想，欣賞到教材中美的因素，既加深對(duì)課文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤(rùn)。

二、幫助學(xué)生感知審美元素

語文教育是集知識(shí)、思想、情感和藝術(shù)于一體的一個(gè)總體性教育，既深刻、豐富地體現(xiàn)內(nèi)容，又有形象、優(yōu)美的表現(xiàn)方式。文章之美就是內(nèi)容、形式諸美的和諧統(tǒng)一。

(一)人物美。

人物美主要是人物的情操與人格之美，它體現(xiàn)著作家的人生體驗(yàn)和審美理想。閱讀鑒賞者受到美的感染，產(chǎn)生一種向善、向美的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)人格的逐漸完善。

(二)自然美。

描寫自然環(huán)境的作品都給人以美感，作為審美對(duì)象的日月星辰、高山巨川、花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物，一旦出現(xiàn)在文章中，就融進(jìn)了作者獨(dú)特的感情，是一種人化了的自然美。這種美往往同作者健康的情趣、積極向上的精神意志融為一體，從而煥發(fā)出令人陶醉的強(qiáng)烈的美感。

(三)結(jié)構(gòu)美。

文章構(gòu)思的精巧別致給讀者以峰回路轉(zhuǎn)、疊象橫生的美的感受。好的文章結(jié)構(gòu)精巧，與主題、情節(jié)的和諧表現(xiàn)為一種美。讀作品我們要善于發(fā)現(xiàn)那些異峰突起、妙不可言的構(gòu)思，體會(huì)構(gòu)思之美。

(四)語言美。

很多文學(xué)作品中的語言，尤其是詩(shī)歌和散文中的語言，處處閃爍著美的光華。他們或者精煉含蓄，或者優(yōu)美生動(dòng)。而初中生剛從小學(xué)生轉(zhuǎn)變過來，語言表達(dá)能力并不強(qiáng)，甚至更多地表現(xiàn)為語言拖沓和不準(zhǔn)確。因此，讓學(xué)生體會(huì)不同作品中語言的不同風(fēng)格，不僅可以提高其語言能力，而且可以增強(qiáng)其美的感受力。如:王勃《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，又如杜甫《望岳》中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”等濃縮的詩(shī)句中包含著豐富的想象和情感，具有極強(qiáng)的美感與表現(xiàn)力。

三、激活學(xué)生的審美情感

語文是最富有人性美和人情美的學(xué)科，語文課首要是把學(xué)生培養(yǎng)成為情感豐富的人，而情感本身就是美感的重要因素，因而情感體驗(yàn)中的審美教育實(shí)際上是增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力。那么，怎樣激活審美情感，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美呢?

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的情感。

教育學(xué)生充分聯(lián)系自己直接的或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，開展積極的思維活動(dòng)，根據(jù)作品中系列的描寫而由此及彼地展開聯(lián)想。如讀《海燕》時(shí)，我們?nèi)裟苷归_想象的翅膀，浮現(xiàn)海燕搏擊風(fēng)浪的意象，就會(huì)體會(huì)到該文逼真的形象和精當(dāng)?shù)拿鑼憽]有想象，讀者就無法理解作品，無法進(jìn)入作家營(yíng)造的藝術(shù)世界。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想、想象力，以進(jìn)入作家創(chuàng)造的優(yōu)美的藝術(shù)情境。

(二)感悟作品中的形象。

美總是以生動(dòng)可感的形象出現(xiàn)的，這是美的第一特性。美更多的是形式，是直觀的表現(xiàn)，因此，馬克思才說眼睛對(duì)美的追求最堅(jiān)決。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》，作者僅用二十八個(gè)字，既無夸張，又不用典，純用白描勾勒出一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。作者將許多相對(duì)獨(dú)立的事物同時(shí)納入一個(gè)畫面之中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯:一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中的一派灰暗，一面是落日的余暉給整個(gè)畫面涂上了一抹金黃的顏色;“小橋流水人家”，呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象，與淪落異鄉(xiāng)的游子相映，使“斷腸人”更添悲愁。這篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術(shù)上的動(dòng)人之處。這樣的筆法相比于任何一幅高山奇石圖也不遜色。詩(shī)歌中類似的美的畫面的賞析不僅令人怡情悅目，而且能豐富人的感情，開拓人的思維，進(jìn)而凈化人的心靈。教師在分析詩(shī)歌形象美的同時(shí)，也就給予了學(xué)生一種對(duì)美的向往和追求。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力

創(chuàng)造美是審美教育的歸宿，是最高階段，也是學(xué)生自我教育、自我完善的最佳途徑。在閱讀教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場(chǎng)所，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)美、鑒賞美的主體。

(一)創(chuàng)設(shè)美的意境。

藝術(shù)是相通的，語文教師經(jīng)常可以借用其他藝術(shù)形式開闊學(xué)生的想象空間。音樂在此起了重要作用。因此，配樂朗讀是語文教學(xué)中常用的手法。比如學(xué)習(xí)《紙船》時(shí)在遷移拓展的環(huán)節(jié)中可這樣設(shè)計(jì):“冰心把詩(shī)歌折成了一只紙船，你們又可以把你們的愛折成什么呢?”只有學(xué)生的情感之弦被文本撥動(dòng)了，才能跳出文本用真情去再創(chuàng)造。所以恰到好處的深情音樂往往能夠觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

(二)合理運(yùn)用“空白”。

“空白”是語文教學(xué)藝術(shù)性的表現(xiàn)之一。從心理學(xué)角度和美學(xué)角度來看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)、充實(shí)，并使之勻稱、完美的傾向，語文教學(xué)中合理運(yùn)用“空白”，有利于刺激學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。教師在作品解讀流程中，要以自己的“靈眼”覷得作品中的似是而非的模糊處，語微旨隱的含蓄處，啟發(fā)學(xué)生的想象。

初中生正是審美意識(shí)的形成期，由于個(gè)體知識(shí)范圍的擴(kuò)大，思維能力和想象能力的提高，加上情感的豐富，其審美心理結(jié)構(gòu)有了飛速的發(fā)展，包括審美感受、審美評(píng)價(jià)、審美欲望和審美理想在內(nèi)的審美意識(shí)初步形成。因此，初中生的審美教育是重要的、關(guān)鍵的。它可以提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng)，改變學(xué)生的心理氣質(zhì)和精神面貌，使學(xué)生獲得健康的審美情趣、崇高優(yōu)美的感情，進(jìn)而形成正確的審美觀、人生觀，從而達(dá)到全面培養(yǎng)人才的目的。

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