摘要: 課堂提問是一種教學(xué)技巧，更是一門教學(xué)藝術(shù)，語文課堂教學(xué)中的提問更是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。筆者認為如何把握好語文課堂中的提問技巧，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，取得良好的教學(xué)效果，教師一定要把握好課堂提問的度、量、衡。同時，作者對現(xiàn)實教學(xué)中的種種提問誤區(qū)進行了批判和反思，并指明了一系列行之有效的提問方法。

關(guān)鍵詞: 語文課堂教學(xué)提問技巧藝術(shù)

一位想取得良好教學(xué)效果的老師，應(yīng)該像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術(shù)，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學(xué)效果。如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅呢?筆者認為教師一定要把握好課堂提問的度量衡。

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多的而又很難用精、用巧的藝術(shù)。在語文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，教師不僅應(yīng)當注意課堂提問的度、量、衡，而且還應(yīng)掌握靈活多樣的提問方式。很多語文教育大家都有這樣的共識:語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律，同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課教學(xué)效果的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。

然而，在實際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂得提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如:1.習慣性的提問。問題未經(jīng)精心設(shè)計，提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師每講一兩句便問“是不是”、“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微，這樣并不會讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。2.表面性的提問。提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如有的老師一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么”、“寫作特色是什么”對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內(nèi)容還沒有感性的、全面的認識，怎么會回答上呢?3.急于求成的提問。有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。4.沒有新意的提問。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段”、“各段大意是什么”、“文章中心是什么”，長此以往，讓學(xué)生生厭。5.提問對象過于集中。只顧優(yōu)生，忽略學(xué)困生，很容易挫傷學(xué)困生的積極性。6.懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，讓其難堪，借此整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，不如不問。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生的學(xué)習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問應(yīng)是從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設(shè)問、發(fā)問;另外，還應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識水平與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點有效做法:

一、抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理認知上的一種“沖突”。當學(xué)生急于解開這些“沖突(問題)”時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在教學(xué)時，要注意發(fā)問的技巧。一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然促使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識問題的深刻性，解決教學(xué)難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

二、提問變直為曲，引人入勝。

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小。

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者的思想有一定的高度，從整節(jié)課甚至整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點、學(xué)生的實際水平，把重點、難點問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。采用分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以輕松自如地回答問題。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題，如是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象?請看，這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對文章重點、難點的學(xué)習肯定容易解決。

四、提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又能培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分方法的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考:假如按其它標準，又該如何劃分呢?學(xué)生通過諸如此類的訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學(xué)習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。通過“問”，讓學(xué)生想得“深”、想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

綜上所述，可以看到:課堂上適時、適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學(xué)效果。