語文教學(xué)改革方興未艾，各種規(guī)模的教研活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，作為一名語文教師，積極投身于教學(xué)改革大潮，認(rèn)真鉆研、虛心學(xué)習(xí)。在觀摩了眾多的示范課、交流課之后我發(fā)現(xiàn)語文課堂普遍存在缺少激情、死水一潭的現(xiàn)象:臺(tái)上老師只求按部就班將自己設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行到底;臺(tái)下學(xué)生無精打采，昏昏沉沉苦挨時(shí)間盼下課。無激情講課，沒有大風(fēng)大浪，沒有大起大落，令人感到沉悶、窒息，只想遠(yuǎn)離教室早點(diǎn)掙脫“樊籠”。

“感人心者莫先乎情”，試想，脫離了情感的語文課堂與一片荒寂的沙漠何異?要想改變這種死氣沉沉的狀況，讓語文課堂“活”起來，讓老師、學(xué)生動(dòng)起來，唯一的辦法就是讓課堂洋溢著豐富的情感，即:語文課堂呼喚激情。

一、教師應(yīng)有豐富的感情和深厚的文化底蘊(yùn)

語文教學(xué)就是情感教學(xué)，教師授課時(shí)情感投入和學(xué)生聽課時(shí)情感投入是成正比的，教師在語文課堂教學(xué)中情感投入的多少、強(qiáng)弱決定著課堂效果優(yōu)劣和教學(xué)質(zhì)量的高低。要想成功地上好一堂課讓課堂有激情，有活力，有聲有色，有興趣有收益，首先教師應(yīng)該是一個(gè)感情豐富的人，要具有熱愛祖國語言和傳統(tǒng)文化的態(tài)度，敏于感受生活中的美丑善惡。江河湖海，秀美山川能勾起我們對(duì)大自然的神往之情;自然災(zāi)害，環(huán)境惡化會(huì)令我們憂慮扼腕;文化與科學(xué)讓我們?yōu)槿祟愇拿鞯倪M(jìn)步而感嘆;戰(zhàn)爭與饑餓又讓我們憂心忡忡。要用眼去關(guān)注世界，用情去感受生活，良好的情感不僅能使我們健康生活，和諧交際，更能淬礪品質(zhì)，完善人格。對(duì)于教學(xué)則提供了駕輕就熟，揮灑自如的文化底蘊(yùn)。

對(duì)此，筆者具有深切的感受。廣泛的閱讀和積累為我的語文教學(xué)工作帶來了便利的條件，在長期課堂教學(xué)中我一直努力把自己的知識(shí)營養(yǎng)以生動(dòng)活潑便利有效的形式“輸送”給我的學(xué)生們，講解魯迅先生的作品時(shí)我不甘局限于書本，而是適時(shí)向外拓展，趁機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)魯迅文學(xué)的探討興趣。從“楊二嫂”到“祥林嫂”，從“孔乙己”到“華老栓”，從《狂人日記》到《阿Q正傳》;學(xué)了《我的叔叔于勒》順便了解了《俊友》，熟悉了莫泊桑也知道了世界三大短篇小說巨匠;從《孟子》到《荷馬史詩》;從張衡，畢昇到伽利略，哥白尼......同學(xué)們徜徉于文學(xué)的殿堂，泛舟科海而留連忘返。在教授“戲曲大舞臺(tái)時(shí)”，我充分發(fā)揮自己酷愛中華戲曲的特長，即興給學(xué)生表演，十幾種戲曲演唱，從“唱、念、做、打”到“手、眼、身、法、步”，我如數(shù)家珍，學(xué)生如癡如醉，幾節(jié)活動(dòng)課下來不少“追星族”加入到了“戲迷”的行列。我的學(xué)生在日記中寫道:“我最佩服的是語文老師，真不知道她的知識(shí)有多少，從古到今，從國內(nèi)到國外，從四大名著到《人間喜劇》，從天文到地理，好像都難不倒她……”

學(xué)生的贊美讓我汗顏，我知道自己那點(diǎn)文化積累是微不足道的，但在學(xué)生的眼里已經(jīng)無比神奇了，而這恰恰激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和激情，這是令我最高興的事。

二、教師要具備能表情達(dá)意的語言功底

當(dāng)然，僅有豐富的感情和深厚的文化底蘊(yùn)還不足以成就激情課堂，它還要求教師要有良好的語言表達(dá)能力，這也是語文課堂教學(xué)中教師必備的素質(zhì)和基本功，是教師傳授知識(shí)、溝通情感的主要手段?？涿兰~斯認(rèn)為，老師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，“極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！苯處煹恼n堂語言，不但要規(guī)范，還要形象，力求言之有情，妙趣橫生。李燕杰教授曾經(jīng)說過:“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪生繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，將深?yuàn)W的講得淺顯，將枯燥的變成風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏眼柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯，臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的比喻，來闡明“美人階級(jí)性”這一抽象理論問題。我在講授魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》時(shí)說到“豆腐西施”楊二嫂“張著兩腳，正像一畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”時(shí)，動(dòng)情處我不禁叉開兩腿，雙手掐腰現(xiàn)場表演，還隨機(jī)調(diào)侃:“老師有點(diǎn)胖了，與課文里的‘細(xì)腳伶仃’不太一致，可惜呀，可惜!”言語神情極其惋惜，誰知竟真有學(xué)生動(dòng)了“惻隱之心”主動(dòng)上臺(tái)演示，活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。在一陣歡快的笑聲中，學(xué)生理解了人怎么會(huì)像圓規(guī)的比喻，也知道了“然而圓規(guī)很不平”中的“圓規(guī)”是借代修辭屬特征代，這樣輕輕松松地解決了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

三、教師要有解讀教材能力，善于挖掘教材中的情感因素

文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。語文教材中，每一篇文章無不跳動(dòng)著感情的脈搏、無不蘊(yùn)涵著奔騰的感情激流、無不凝聚著人類情感的五顏六色、無不是作者心靈的獨(dú)白。好文章大都是不平則鳴，是情動(dòng)而辭發(fā)。作家往往是在情感沖動(dòng)下進(jìn)行創(chuàng)作的，他們筆下的情景、人物都注入了豐富的情感。翻開語文課本，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的戲劇，都蘊(yùn)涵著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。教師要有較高的駕馭教材的能力，能合理挖掘教材中的情感因素以情導(dǎo)學(xué)。如學(xué)習(xí)《騰野先生》感受師生學(xué)習(xí)藤野先生正直無私的品質(zhì);朗誦雷電頌感受屈原熱愛祖國不向惡勢力屈服的傲岸情懷;《海燕》一課再現(xiàn)俄國大革命到來之前無產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的戰(zhàn)斗雄姿;學(xué)習(xí)科學(xué)單元了解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的獻(xiàn)身精神;家庭與社會(huì)單元學(xué)習(xí)，體味其中蘊(yùn)涵著人與人之間的親情;人與自然單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí);文言文單元的學(xué)習(xí)，能讓我們體會(huì)到我國古典文化的魅力……這些真摯樸實(shí)、純潔高尚的情感，為語文情感教學(xué)提供了廣闊的天地，教師要充分利用它們?nèi)フ{(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效益。

羅曼·羅蘭說:“要播撒陽光到別人心中，總得自己先有?！闭Z文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的情感因素，調(diào)動(dòng)自己的激情，并運(yùn)用巧妙的教學(xué)藝術(shù)，恰到好處地傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與作者同喜同悲，進(jìn)而迸發(fā)出激情的火花。

總之，激情課堂是老師和學(xué)生共同營造的。學(xué)生情感培養(yǎng)是語文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生是課堂的主人，老師以情引情的目的是期望以情去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，收到“一石激起千層浪”“的情動(dòng)效應(yīng)。充滿激情的課堂加上情感豐富的老師，勢必造就情感豐富的學(xué)生。文以載道，學(xué)以致用，有了豐富情感的學(xué)生才能去感受愛，學(xué)會(huì)愛，讓愛成為習(xí)慣，讓情充溢心中。

情與情交融，心與心溝通，師生間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“情感共鳴”，學(xué)生在情趣盎然的課堂氣氛中受到了形象的感染，自然領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。車爾尼雪夫斯基說:“情感常常使每一件在它影響之下產(chǎn)生的事物具有特別濃厚的趣味，它甚至使事物具有特別的魅力、特別的美。一幅喜笑顏開或愁眉深鎖的面孔，比一幅冷酷無情的面孔美得多。”

讓“情感”插上翅膀翱翔;讓“激情”永駐語文課堂!