摘要: 生活處處有語文，語文處處有生活。生活是語文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，語文教學(xué)要緊密聯(lián)系生活。如何將學(xué)校課堂教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生個(gè)體更好地參與社會(huì)生活，這是中職語文教育者義不容辭的使命。我們要努力將教學(xué)活動(dòng)延伸到學(xué)生生活的整個(gè)空間中去，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，學(xué)好語文更好地為生活服務(wù)。

關(guān)鍵詞: 課改中職語文生活化策略

京劇界有一個(gè)說法叫“練功生活化”，說的是，練功要和日常生活緊密聯(lián)系才能收到好的效果，在生活中的一言一行都可以提高自己唱念做打的功力，比如梅蘭芳就養(yǎng)了一群鴿子，在觀賞鴿群時(shí)練就了一雙會(huì)說話的明眸。生活化，同樣適用于我們的語文學(xué)習(xí)。相比其他的課程，語文具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因?yàn)樗旧硖峁┝速N近學(xué)生生活的最大可能。杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”啟示我們:生活本身具有教育意義，課程和教學(xué)同樣應(yīng)具有生活意義。

培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才，是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。但令人失望的是長期以來我們的中職語文教學(xué)處于沉悶、低迷的狀態(tài)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野也只停留在教材的狹小范圍內(nèi)，只有課堂，才有語文。學(xué)生把語文學(xué)習(xí)簡單地等同于學(xué)習(xí)任務(wù)。下面這首流行于校園的口頭禪就是一種答案吧:“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記，畢業(yè)扔筆記?！睂W(xué)生看不到知識(shí)與他們現(xiàn)實(shí)的生活世界的關(guān)系，看不到語文在專業(yè)中的應(yīng)用，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。所以，采取什么樣的對(duì)策使中職語文教學(xué)走出困境，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，給予學(xué)生一張通向生活的“語文通行證”，是一個(gè)令人深思的問題，也是一個(gè)亟待解決的問題。

讓職高語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)突破“書本世界”的束縛而成為“生活語文”，我們可以從以下方面著手:

策略一:加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練。

日常生活中，語文的實(shí)際應(yīng)用主要在“說”。中國的很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，只會(huì)寫，不會(huì)說，語文也存在同樣的問題。從我校近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，能說會(huì)道的畢業(yè)生普遍容易找到工作，而語言表達(dá)能力差的學(xué)生往往“滯銷”，不少學(xué)生在面試的時(shí)候，口頭語言表達(dá)不流暢，態(tài)度不自然，難以將自己的特點(diǎn)恰到好處地介紹給用人單位，有的甚至連介紹自己姓名都面紅耳赤，汗流滿面?？磥?，能否準(zhǔn)確、流暢和清晰的表達(dá)關(guān)系到求職的成敗，也關(guān)系到學(xué)生將來的生活。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的說話能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。首先要進(jìn)行普通話訓(xùn)練，使學(xué)生能夠擺脫方言影響，說較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話。其次主要學(xué)習(xí)怎么說，即如何準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的思想、感情、意圖，其中涉及到聲音的表達(dá)技巧，說的心理素質(zhì)和思維素質(zhì)，以及態(tài)勢和一般技巧等。我曾經(jīng)嘗試在學(xué)生每日三分鐘演講的基礎(chǔ)上，模擬情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，比如工作情況匯報(bào)、電話預(yù)約、溝通、商務(wù)談判、拜見師長、探望病人等等，教會(huì)學(xué)生在合適的場合說合適的話。

策略二:加強(qiáng)規(guī)范書寫的訓(xùn)練。

盡管電腦普及，但在生活中電腦書寫不可能完全取代手寫，很多大企業(yè)在招收員工的時(shí)候都要求他們手寫簡歷。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在書寫上存在著比普通高中的學(xué)生更多的問題，出黑板報(bào)、出通知、填寫值日名單、甚至在寫求職信時(shí)都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，走上工作崗位，在工作的過程中隨意書寫，錯(cuò)誤書寫，也給工作帶來了不便，甚至讓用人單位對(duì)他們的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生懷疑。糾正中職學(xué)生的錯(cuò)別字，糾正不規(guī)范的書寫方式，已經(jīng)成為很重要而且緊迫的一項(xiàng)工作。不光要寫對(duì)字，還要寫好字，中職學(xué)生還要加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，將練字融入學(xué)生的日常生活。中國硬筆書法協(xié)會(huì)揚(yáng)州工作站設(shè)在我校，我校不光開設(shè)了書法課，還要求學(xué)生每天堅(jiān)持練字，將通過全國硬筆書法四級(jí)考試的要求同畢業(yè)證書直接掛鉤。事實(shí)也證明，學(xué)生很喜歡“寫字”，因?yàn)檫@是他們力所能及的事，而且經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，他們可以一點(diǎn)點(diǎn)地看到了自己的進(jìn)步，很有成就感。

策略三:整合教材，貼近生活。

一般來講，學(xué)生拿到新課本，第一時(shí)間翻看的是語文書，第一時(shí)間翻看的課文一定是他最感興趣的篇目，學(xué)生往往對(duì)和我們的生活密切聯(lián)系的課文更感興趣。葉圣陶老先生說:“教材無非是個(gè)例子”，我贊同老先生的說法，職高語文沒有升學(xué)壓力的束縛，更不必拘泥于教材預(yù)設(shè)的篇目。那我們的老師能不能將“講什么”的權(quán)利下放一部分給學(xué)生，在必讀經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上加上學(xué)生最想老師講的篇目，甚至還可以是報(bào)刊上來源于生活，又對(duì)生活有指導(dǎo)意義的文章。此外，還可以根據(jù)生活熱點(diǎn)制定主題教學(xué)方案，比如汶川地震之后可以談生命的價(jià)值、愛心、責(zé)任，談安全意識(shí)，談民族的凝聚力……總之可談的很多，每個(gè)主題都是鮮活的，都是來源于生活并能夠切實(shí)指導(dǎo)生活，上這樣的課，學(xué)生想打瞌睡都難。

策略四:靠船下篙，降低難度。

確定講授篇目之后，我們還要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，重新設(shè)定教學(xué)重、難點(diǎn)。分析課文時(shí)更要靠船下篙，既然學(xué)生不能通過周樸圓來理解教材本身，那么，我們就可以引領(lǐng)學(xué)生來理解周樸圓與魯大海之間的父子矛盾，進(jìn)而分析當(dāng)今父子矛盾的癥結(jié);既然學(xué)生不能理解柳永《雨霖鈴》所要抒發(fā)的情懷，我們可以組織學(xué)生背誦朗讀、書法比賽;《荷塘月色》不必大段地介紹作者以及作者的寫作背景，重點(diǎn)可以放在反復(fù)聽讀、誦讀、情感品悟上……這樣做，比較容易克服教材中距離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生共鳴的篇目所帶來的困難，畢竟適合學(xué)生的才是最好的。

策略五:應(yīng)用寫作，服務(wù)生活。

因職高學(xué)生畢業(yè)后，大多從事基層工作，所以在日常生活中運(yùn)用較多的“介紹”、“解說”、“交談”等是各專業(yè)聽說訓(xùn)練的重點(diǎn)，但在此基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，補(bǔ)充或突出相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。如，文秘專業(yè)的應(yīng)補(bǔ)充“禮儀致詞”、“會(huì)議講話”等內(nèi)容;財(cái)會(huì)專業(yè)的應(yīng)補(bǔ)充“協(xié)商對(duì)話”、“商洽答詢”等內(nèi)容;幼師專業(yè)的突出訓(xùn)練她們講故事的能力，要求她們吐字清，口形活，富于感情變化，并能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童語言。在應(yīng)用寫作中，除了要講授日常使用頻率較高的文體外，如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、公文等，還要根據(jù)教材和學(xué)生從事的不同專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充有關(guān)的內(nèi)容。如財(cái)經(jīng)類的，可補(bǔ)充“經(jīng)濟(jì)合同”、“經(jīng)濟(jì)訴訟”、“審計(jì)報(bào)告”、“稅檢報(bào)告”等內(nèi)容;農(nóng)林類的可補(bǔ)充“科技綜述”、“科技報(bào)告”、“科技合同”等內(nèi)容。這樣，學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容與自己選擇的專業(yè)對(duì)口，學(xué)起來興趣較濃，效果較好。

策略六:突出自學(xué)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

有人認(rèn)為，未來的文盲不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法，比教給他們現(xiàn)有的知識(shí)更加重要，授之以魚，不如授之以漁。通過幾年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好方法。所謂\"任務(wù)驅(qū)動(dòng)\"就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。以前的語文課，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，老師提出的問題學(xué)生可以回答，也可以不回答，全憑興趣甚至是當(dāng)天的心情，甚至上公開課都會(huì)出現(xiàn)睡覺的現(xiàn)象。但采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法之后，情況不一樣了，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而是與小組其他成員榮辱與共的整體，為了小組共同的榮譽(yù)，他自然不能拖大家的后腿，翻書，查資料，該做的功課一樣也不能少，自學(xué)能力逐步提高。

策略七:將課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)列入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

蘇霍姆林斯基說:“我給的評(píng)分總要包括學(xué)生在某一時(shí)期內(nèi)的勞動(dòng)，并且包含著對(duì)好幾種勞動(dòng)的評(píng)定——包括學(xué)生的回答(也可能是好幾次的回答)、對(duì)同學(xué)回答的補(bǔ)充、書面作業(yè)(不太長的作業(yè))、課外閱讀以及實(shí)際作業(yè)等……這樣，學(xué)生也很明白，他的任何情況都逃不出我的主意?！睆闹校覀兛梢缘弥?，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都置于評(píng)價(jià)、反饋、矯正、調(diào)控的視野之中，這種評(píng)價(jià)將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。生活化教學(xué)把語文課外學(xué)習(xí)活動(dòng)列入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，記入期末總評(píng)成績。對(duì)語文課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)，我校嘗試著從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià):課外閱讀活動(dòng)、課外收視活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校園生活活動(dòng)、家庭、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等等。

著名教育家陶行知先生說過:沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本。作為新課程的踐行者，我們有什么理由不把語文與生活融合在一起呢?中職語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

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