語(yǔ)文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)卻常常缺少了智慧、缺少了思想、缺少了人文關(guān)懷。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”，但知識(shí)不等于智慧。知識(shí)關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界。語(yǔ)文教學(xué)讓學(xué)生記憶知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。殊不知問(wèn)號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到自己智慧的力量。

一、和諧:智慧在民主平等中自然生成

智慧在適宜的“生態(tài)環(huán)境”中生長(zhǎng)，學(xué)習(xí)就是生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是快樂(lè)的、和諧的、充實(shí)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，提供適宜的“溫度、空氣和陽(yáng)光”，讓學(xué)生的心靈快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生的情感盡情流淌，讓學(xué)生的個(gè)性自由飛揚(yáng)，讓學(xué)生的智慧自然生成。

我曾經(jīng)看到過(guò)這樣一個(gè)案例:一位老師上《丑小鴨》已接近尾聲，丑小鴨已經(jīng)成為美天鵝，突然，有學(xué)生嘀咕:“丑小鴨本來(lái)就是天鵝蛋孵出來(lái)的，它長(zhǎng)大當(dāng)然是天鵝，有什么好高興的?！彼f(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，他從生理的角度在考慮文本。但是這不是文學(xué)的思維，不是童話的價(jià)值。于是，她引導(dǎo)學(xué)生:“你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。的確，丑小鴨長(zhǎng)大了肯定是天鵝。但是，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀讀書(shū)，假如丑小鴨在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有那么多的磨難，假如丑小鴨面對(duì)種種困難和挫折害怕了、退縮了，重新回到那個(gè)充滿嘲笑、歧視、侮辱的鴨窩，那么，丑小鴨會(huì)成為一只真正美麗的天鵝嗎?”學(xué)生思考、探索，明白了答案是否定的。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，在課后作文中他們寫道:“戰(zhàn)勝磨難、取得成功的秘訣——相信自己，我能成功!”“不能笑話別人，笑人不如人?！薄叭瞬豢擅蚕啵Ｋ豢啥妨?。”

二、探索:智慧在問(wèn)題探索中凝聚迸發(fā)

學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，學(xué)生的思維需要自由揮灑的空間。有思考價(jià)值的問(wèn)題能成為促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力，有了問(wèn)題，思維才有了方向。在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生總愛(ài)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在問(wèn)題探索與解決過(guò)程中，語(yǔ)文思維方式在啟迪中生成，解決問(wèn)題的策略在生成中提高，學(xué)生的智慧在探索中凝聚迸發(fā)。

如《動(dòng)手試一試》這篇課文記敘了居里夫人小時(shí)候肯動(dòng)腦筋，不盲從，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)尋求正確答案的故事，贊揚(yáng)了她善思考、敢發(fā)問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)和可貴精神，揭示了實(shí)踐出真知的道理。在課文快學(xué)完時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

師:小朋友們，課文中的科學(xué)家說(shuō)滿滿的一杯水里放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)，但瑪麗亞不盲目聽(tīng)信科學(xué)家的話，自己動(dòng)手試一試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水還是漫出來(lái)了，原來(lái)科學(xué)家是故意考考小學(xué)生的?，F(xiàn)在，老師這里也有一個(gè)問(wèn)題，看看哪個(gè)小朋友愛(ài)動(dòng)腦筋。如果在滿滿的一杯水中放入一塊海綿，那么杯子里的水會(huì)怎樣呢?還要說(shuō)明一下理由，好嗎?(教室里頓時(shí)變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生饒有興趣，議論紛紛。)

生1:杯子里的水不會(huì)漫出來(lái)，因?yàn)楹＞d很輕，還會(huì)吸水。

生2:杯子里的水會(huì)漫出來(lái)，因?yàn)楹＞d吸水不會(huì)吸得太多。

師:還有誰(shuí)有不同的意見(jiàn)嗎?(這時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生似有所悟，便舉起了手。)

生3:老師，也讓我們動(dòng)手試一試吧!

師:你說(shuō)得真棒!下面也請(qǐng)大家像瑪麗亞那樣親自動(dòng)手試一試吧!請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，等一會(huì)兒把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果告訴老師，好嗎?(我把課前準(zhǔn)備好的裝滿水的杯子和海綿分發(fā)到各個(gè)小組。學(xué)生分組合作做實(shí)驗(yàn)。)

師:小朋友們，誰(shuí)能把剛才做的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)?

生4:我在滿滿的一杯水中放入一塊海綿，結(jié)果水沒(méi)有漫出來(lái)。

生5:我在滿滿的一杯水中放入一塊海綿，水并沒(méi)有漫出來(lái)。我想一定是海綿太輕了。

師:說(shuō)得好!小朋友們，今天我們學(xué)了課文，又做了實(shí)驗(yàn)，那么，你的感受是什么?你有什么收獲嗎?

生6:有時(shí)光動(dòng)腦還不夠，還要?jiǎng)邮衷囈辉?

生7:我懂得了這樣一個(gè)道理:有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案。

師:說(shuō)得對(duì)極了。我們平時(shí)無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中碰到一些問(wèn)題，不要盲從，一定要好好想一想是否真有道理，有的問(wèn)題不妨動(dòng)手試一試。說(shuō)到這里，老師不由得想起了一句名言。

(出示:百聞不如一見(jiàn))

師:相信你們也一定想起了一些，是嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)?

生8:百見(jiàn)不如一干。

生9:實(shí)踐出真知。

生10:科學(xué)要靠實(shí)踐。

……

這一次次精彩的發(fā)言，是孩子們情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花。在探索解決問(wèn)題的火焰中，孩子們的智慧被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

三、互動(dòng):智慧在師生對(duì)話交流中翱翔

語(yǔ)文教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)生成的教學(xué)，教師要為學(xué)生構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)，采用多樣的對(duì)話方式，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)，敏銳地捕捉課堂互動(dòng)的信息，從而生成充滿活力和智慧的語(yǔ)文課堂。廣東特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在潛心涵泳中聆聽(tīng)文字背后的聲音并進(jìn)行個(gè)性化批注，也為師生對(duì)話積蓄“談資”。果然，在接下去的師生互動(dòng)中，學(xué)生的智慧在教師審時(shí)度勢(shì)地左串右聯(lián)下不斷攀升新高。請(qǐng)看片斷:

師:下面，請(qǐng)你們默讀課文，想想自己從蘇格拉底的話中明白了些什么?

生:我覺(jué)得時(shí)間一去不會(huì)回頭，所以我們要好好地把握每一次機(jī)會(huì)。

生:人的一生仿佛是在麥地中行走，如果好高騖遠(yuǎn)，只會(huì)落得兩手空空。

生:人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機(jī)會(huì)卻是最重要的。

師:(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精研文本)大家說(shuō)得已經(jīng)非常不錯(cuò)了，但是讀文如看山，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，如果從不同角度思考，譬如“蘇格拉底教育學(xué)生有何獨(dú)到之處?他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有何啟發(fā)?”你們肯定會(huì)有更多“美麗”的收獲。

(學(xué)生聽(tīng)后，再次興趣盎然地讀書(shū)、批注，約五分鐘后，師生對(duì)話。)

生:蘇格拉底要求弟子“只許進(jìn)，不許退”，實(shí)際是告訴他們:時(shí)間不會(huì)倒流，生命不能重復(fù)!我們應(yīng)把握住每一次機(jī)會(huì)，因?yàn)闄C(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)啊!

師:你理解透徹、語(yǔ)言精當(dāng)、表達(dá)流暢，孫老師非常欣賞你，咱們握握手!

生:蘇格拉底教育學(xué)生不直接告訴他們，而讓他們?cè)趯?shí)踐中悟出道理。

師:的確，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我也應(yīng)向蘇格拉底學(xué)習(xí)。

……

這就是對(duì)話的魅力，它是充滿人文關(guān)懷的，它能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心門，放飛學(xué)生囚禁的情愫，讓學(xué)生的智慧在對(duì)話的天空中翱翔。

面對(duì)如火如荼的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，我們深知:語(yǔ)文課堂里再也不能全是支離破碎、機(jī)械枯燥的基本功訓(xùn)練;再也不能看到個(gè)性衰微、人云亦云的學(xué)生可悲面目。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)踐新課程理念，超越知識(shí)和技能，走向睿智，回歸教學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有鮮活的思想、鮮明的語(yǔ)言、張揚(yáng)的個(gè)性;讓學(xué)生享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;讓學(xué)生感受到自己智慧的力量。讓我們的語(yǔ)文課堂成為孩子智慧的樂(lè)園。