閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，似乎不需要探討，因?yàn)橐淮蜷_(kāi)《教師教學(xué)用書(shū)》，每課的教學(xué)目標(biāo)一清二楚，翻開(kāi)教師的教案，一二三四也很到位。但當(dāng)走進(jìn)教師的課堂時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)不少教師一堂課下來(lái)，要么教學(xué)目標(biāo)不明確，要么教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。究其原因，有不少教師不知如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，就照搬《教師教學(xué)用書(shū)》上那僅作參考的教學(xué)目標(biāo)，或隨意列幾條寫(xiě)在自己的教案上。這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問(wèn)題，能不高耗低效嗎?因此，教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題是一個(gè)很值得探討的話題，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢?我認(rèn)為教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)把握。

一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的前提

(一)找準(zhǔn)階段目標(biāo)，不越級(jí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它對(duì)我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分四個(gè)階段。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)四個(gè)階段共46條，這46條對(duì)閱讀能力作了橫向分解和縱向分段，既有層級(jí)，又有照應(yīng)，哲理性和操作性都很強(qiáng)。它告訴我們:閱讀的綜合能力是靠閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)中就理解詞句來(lái)講，第一學(xué)段目標(biāo)是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”;第二學(xué)段目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”;第三學(xué)段目標(biāo)是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”;第四學(xué)段目標(biāo)是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。而且目標(biāo)的表述有兩大特點(diǎn):一是動(dòng)詞的選用極有分寸;二是有明確的目標(biāo)，并且有達(dá)成目標(biāo)的方式。如從“結(jié)合”“了解”，到“能聯(lián)系”“理解”，再到“能借助”“理解”“推想”“體會(huì)”，最后初中階段才到“體味”“推敲”。我們只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，準(zhǔn)確把握了課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才會(huì)準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了課程目標(biāo)，我們才知道每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

(二)抓準(zhǔn)三維目標(biāo)的主線，不越位。

隨著新課程改革走向理性階段，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，也就是沒(méi)有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。有的教師把三維目標(biāo)當(dāng)作“三線一般粗”，三重并舉，這是錯(cuò)誤的。過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。知識(shí)和能力是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，不同學(xué)科的知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)科也因此而有區(qū)別，因此知識(shí)和能力目標(biāo)是學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體、其他兩維融于其中，整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出:教學(xué)過(guò)程是“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程”。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品課，也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。

(三)整合三維目標(biāo)，不零碎。

有的教師在確定三維目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過(guò)程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果是零碎的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法指導(dǎo)課堂教學(xué)。崔巒老師在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言中用具體的例子給我們作了明確的指導(dǎo)，他說(shuō):“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確‘三維’目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo):1.識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書(shū)寫(xiě)字詞。2.有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛(ài)的感情。3.從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫(xiě)法?！?/p>

二、領(lǐng)會(huì)編者意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子?！本幷哒峭ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語(yǔ)文教材都是以單元式體系編排，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，我們只要深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)。領(lǐng)會(huì)了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，我們就不會(huì)“揀芝麻丟西瓜”。比如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，我們就不需要花很多時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)論到底是“精彩極了”好還是“糟糕透了”好。也不會(huì)重點(diǎn)去抓課本中那些輔助教學(xué)的內(nèi)容，如，一年級(jí)“漢語(yǔ)拼音”部分，課課都配有精美的情境圖，編者的主要意圖是想以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性、引入本課要學(xué)的拼音，為認(rèn)識(shí)、讀寫(xiě)拼音服務(wù)，而不是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話或進(jìn)行口語(yǔ)交際。弄清了教材編寫(xiě)意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì)準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會(huì)不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。

三、關(guān)注學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

“以學(xué)定教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征與“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)主要是詞語(yǔ)的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)閱讀方法則未做具體要求。第二學(xué)段的兒童，意義識(shí)記有所發(fā)展，思維向邏輯思維過(guò)渡。因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求。第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的兒童抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語(yǔ)言特點(diǎn)學(xué)習(xí)和選擇讀書(shū)方法。另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社會(huì)環(huán)境不同，教育對(duì)象群體也不同。即使是同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于不同的教師的教育方式不同，學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展也不平衡，教學(xué)目標(biāo)的定位也有差異，有時(shí)差異還比較大。比如，有位教師在自己班教學(xué)古詩(shī)《別董大》時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但借班上課時(shí)，卻是教師飽含深情，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。所以，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用什么方式都只會(huì)流于形式，新課程理念也不可能得到落實(shí)。

四、把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確定位必須通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書(shū)籍中的文章，不是用來(lái)娛樂(lè)休閑的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)，以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的文章工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩(shī)入選小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材，但它處于不同的學(xué)段，也就擔(dān)負(fù)著不同的使命。把握課文特點(diǎn)是教師定位課文目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或徒具形式的情境。如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師就不應(yīng)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問(wèn)題:狐貍聰明，有計(jì)謀，會(huì)想辦法;烏鴉勤勞，等等。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中只要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的航標(biāo)燈，為實(shí)現(xiàn)低耗高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。