語文教學的主要理念是“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是語文學習的主人”，“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性”，其教學的主要策略是引導學生自己讀書，獨立思考，大膽嘗試，積極參加課內(nèi)語文實踐活動。落實理念和策略的關(guān)鍵在于發(fā)揮教師主導作用。

一、轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試發(fā)揮學生主體性的學習方式

我們可以讓學生走上講臺。語文教材中每一單元都有一篇聽說訓練和寫作訓練文章，這類文章往往貼近學生生活，內(nèi)容淺顯，層次鮮明，易于理解。遇上這類文章，我們可以大膽地把講解的任務交給學生，由他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。我們只是對他們的備課情況進行指導。另外，還可以由學生上講臺來講解練習。這樣一來，學生做題變得非常仔細，除了力求做對之外，還要思考為什么這么做，及可能出現(xiàn)的種種錯誤等。與此同時，教師要做的只是坐在下面，偶爾回答學生提出的一些他們自己無法解決的問題，以及最后對整堂課進行總結(jié)。這種讓學生走上講臺的方式增強了學生之間的交流，使學生了解了別人是怎么思考問題、解決問題的，這樣更容易讓他們接受、模仿與提高，并且鼓勵了每個學生，實實在在地營造出了平等、尊重、和諧的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，由“聽中學”、“看中學”轉(zhuǎn)變成為“做中學”。教師減少了課堂教學中許多無效或效果不大的負擔，就更應該充分行使實實在在的服務職能和導向職能。教師課堂服務職能主要表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，并積極參與課堂教學活動，讓學生真正成為學習的主人。

二、培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力

為了盡快適應課改，使教學改革走在課改前沿，我校成立了課改小組，將改革方案課題化，并逐一分解到每個組員身上，邊學習，邊設(shè)計，邊實驗。作為組員之一，我從中受益匪淺。深切體會到改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目功就在于要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等突現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生學習的批判意識和懷疑意識。鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，將使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。語文教學，教師要在指導學生理解和運用語言文字的過程中，指引質(zhì)疑的途徑、方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正激發(fā)學生的參與意識。如果學生完全跟著教師的問題轉(zhuǎn)，就無主體性可言。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要”。先有“疑”后有“問”，先有“問”后有“試”，再產(chǎn)生新“疑”。因此，語文教學要在啟發(fā)誘導學生“疑”、“問”上著力。學生從不會疑、不會問到學會疑、學會問，到善疑善問，有一個過程。這個能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發(fā)、疏導。為此，在課改中，我將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調(diào)動學生的主動性，使他們自主學習。

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，教師應善于啟發(fā)誘導學生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性。

三、激發(fā)學生學習語文的興趣

1.激活課堂教學，從教法入手激趣

課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，要使學生的“學”效益最大化，教師的“教”就應靈活多樣。教師首先應認真鉆研教材，針對學生年齡特點因材施教，處理好教師、教材、學生三者之間的關(guān)系。偉大的教育家陶行知先生認為，教師要“跟學生學”，“如果不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你有天大的本事也不能教導他?！苯處熓紫纫J識和發(fā)現(xiàn)學生的需要，并施以適宜的“陽光”和“養(yǎng)料”，使學生有學習的興趣，從而產(chǎn)生自身求知潛能。教師要學會靈活使用教材，精心設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)，使學生在學習中體會到“樂趣”，寓教于樂。例如，我在《孔乙己》一文的教學中，花了整整一節(jié)課時間讓學生根據(jù)課文內(nèi)容推測孔乙己最后到底是死了還是沒有死。學生的回答非常精彩，并且都有憑有據(jù)。這個時候，我們就有必要對學生進行一定的引導，告訴學生從魯迅的寫作意圖出發(fā)，從當時的社會實際出發(fā)，孔乙己應該是死了的，并且陳說理由。這樣激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了教學的效率。同時，討論課還能最大限度地給每一個學生提供充分展示其才智的機會。

2.努力營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣

學生所處的學習環(huán)境對學生的學習積極性有著關(guān)鍵的影響，在語文教學中，教師應學會“蹲下來”與學生平等相處，引導學生不要盲目相信權(quán)威，學會搜集問題、分析問題、解決問題，敢于創(chuàng)新。陶行知先生曾大力提倡實現(xiàn)學生的“六大解放”，即解放學生的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時間與空間，讓學生成為活生生的“人”，活生生的“主體”，這樣才能使學生健康地發(fā)展。在我們的語文教學中，教師應注意建立平等和諧的師生關(guān)系，充分尊重學生的人格，張揚學生的個性，相信學生的能力，讓學生在輕松和諧的環(huán)境中，敢想敢說，體現(xiàn)語文教學的人文性。如我在上《濟南的冬天》時，有的學生對文章的末句“這就是冬天的濟南”放在第5段末尾提出異議，認為這一句不是對段落的總結(jié)，而是對全文的總結(jié)，應獨立成段。他的見解得到全班同學的贊同。我們應該肯定同學們的看法是有一定道理的，并及時表揚他們主動探索的精神是可貴的，只有像這樣小心地呵護、正確地引導學生盡管有些幼稚但富有創(chuàng)見的想法，才能保護他們的自尊心，激發(fā)其積極探究的欲望。

總之，在語文教學實踐中，我們培養(yǎng)了學生質(zhì)疑、品讀、揣摩的能力，讓學生弄懂有關(guān)課文問題的同時，也對文章的中心、結(jié)構(gòu)層次等等有了一個大致了解。這樣實行師生互動，“自主、合作、探究”，真正體現(xiàn)了語文教師的主導作用，以及學生是語文學習的主體，是學習的真正主人。