隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)開始在教育教學(xué)中得以應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入了中小學(xué)課堂，成為教師課堂教學(xué)的一個(gè)新手段。多媒體的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是僅僅依賴一支粉筆、一塊黑板、一本教材作為教學(xué)手段的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，更是受到了極大的沖擊。在追求節(jié)奏迅捷、信息豐富、低耗的信息化時(shí)代，多媒體作為輔助教學(xué)手段讓語(yǔ)文教育者看到了希望。多媒體教學(xué)內(nèi)容的直觀性和課件設(shè)計(jì)的多樣化、形象化，也深受學(xué)生的歡迎。但由于多媒體課件自身存在一些難以克服的弱點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果不注意在運(yùn)用多媒體教學(xué)同時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，容易走入多媒體教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生看著熱鬧、聽著高興，卻并沒有從中學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，掌握應(yīng)該掌握的技能。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師必須合理把握運(yùn)用多媒體的“度”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，有針對(duì)性地及時(shí)引導(dǎo)，才能發(fā)揮多媒體教學(xué)手段應(yīng)有的積極作用和效果。

一、多媒體改變了教師與學(xué)生的角色定位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講授是核心，教材分析是陣地，教學(xué)過(guò)程中始終圍繞著的是教師和教材，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，他們的主體地位根本得不到尊重和體現(xiàn)。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)后，這一現(xiàn)象得到了根本性的轉(zhuǎn)變，“一言堂”的模式被分組教學(xué)、比較教學(xué)甚至是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取而代之。當(dāng)教師以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生的角色定位也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的知識(shí)的學(xué)習(xí)者和探究者。例如，在教授《荷塘月色》時(shí)，我們可以一改往日那種只是簡(jiǎn)介作者、介紹背景、講解段意等僵化的、死板的分析，把音像、動(dòng)漫的手段引入課堂，背景資料變得詳實(shí)而生動(dòng)，文中畫面變得真實(shí)而鮮活，尤其是名家朗讀的音頻更是解了朗讀水平較差的語(yǔ)文教師的燃眉之急。利用多媒體信息可以便利地展示出形象生動(dòng)的藝術(shù)形象，在刺激學(xué)生的生理感官的同時(shí)，會(huì)激發(fā)學(xué)生各種積極的心理因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生審美主體心理功能活動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使之愛學(xué)、樂學(xué)。另外，這種教學(xué)組織方式還有一個(gè)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)手段無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，那就是巨大的信息含量，極大可能地滿足教學(xué)需要和學(xué)生需求。

二、多媒體拓展了語(yǔ)文教學(xué)空間，延伸了語(yǔ)文課堂

長(zhǎng)久以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地就是教材，學(xué)生除去基礎(chǔ)訓(xùn)練等教輔書外，缺乏感興趣的課外讀物，久而久之，部分同學(xué)因課堂教學(xué)的枯燥與乏味，失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文成績(jī)也因之一落千丈。其實(shí)語(yǔ)文能力的提高，“功夫在課外”，僅僅依靠課堂上四十五分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校圖書館資源有限，學(xué)生群體又沒有購(gòu)買足夠的課外書籍的能力，網(wǎng)絡(luò)閱讀的出現(xiàn)很好地改變了這一現(xiàn)狀。學(xué)生不僅可以讀，可以看，甚至可以下載，可以保存。我在講授《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，就把學(xué)生帶到了多媒體教室，我讓學(xué)生從網(wǎng)上找出《三國(guó)演義》中的《赤壁之戰(zhàn)》段落，以及《三國(guó)志》中的《赤壁之戰(zhàn)》部分，三篇文章一起比較閱讀，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生明白了不同文學(xué)體裁寫作的方法和寫作側(cè)重點(diǎn)的不同，真可謂是一舉多得，這在以往的語(yǔ)文教學(xué)中是不可想象的。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的引入，有效地優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，極大的提高了語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

三、多媒體可以多角度地表情達(dá)意，增強(qiáng)學(xué)生感悟生活的能力

從事語(yǔ)文教學(xué)的都知道，戲劇的教學(xué)往往會(huì)流于枯燥乏味的分析，而缺少鮮活靈動(dòng)的互動(dòng)，即便是面對(duì)表現(xiàn)力豐富的學(xué)生，老師有時(shí)也無(wú)計(jì)可施，只能采取各種形式的朗讀，如自讀、分角色朗讀、比較朗讀等，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)人物性格。但往往由于水平所限，學(xué)生的感悟往往只能停留在淺層次的理解上，很難有深層次的體會(huì)。面對(duì)這一難題，運(yùn)用多媒體就顯得十分必要了。我在教授《雷雨》(節(jié)選)時(shí)，把學(xué)生帶到了多媒體教室觀看電影《雷雨》。由于劇中人物關(guān)系復(fù)雜，事先我做了一些必要的鋪墊，向?qū)W生展示劇中人物關(guān)系圖、周樸園繁漪性格介紹、寫作背景分析等。劇中藝術(shù)家們逼真的表演，充分地展現(xiàn)了作品中人物的內(nèi)心世界。學(xué)生們隨著故事情節(jié)的展開時(shí)而緊張，時(shí)而嚴(yán)肅，時(shí)而憤憤不平，時(shí)而嘆息不已。學(xué)生們?cè)谳p而易舉地把握住人物性格的同時(shí)，也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣的效果，即使是再優(yōu)秀的教師，再精彩的講解，如果局限于傳統(tǒng)的課堂，也是很難能達(dá)到的。

多媒體在教學(xué)中的作用日漸突出，但作為教師，也必須清楚的認(rèn)識(shí)到，多媒體不是萬(wàn)能的，更不能唯“多媒體”是從，多媒體只是輔助教學(xué)的手段、是工具，它也有自身的一些局限。

四、多媒體喧賓奪主，盲目追求現(xiàn)代化教學(xué)

由于多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的先進(jìn)作用，所以在各級(jí)公開課、示范課、評(píng)優(yōu)課中都少不了多媒體手段的運(yùn)用。一時(shí)之間，是否使用多媒體儼然成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，能否使用多媒體也幾乎成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種追求現(xiàn)代化的意識(shí)是無(wú)可厚非的，但是它背后所隱藏的問(wèn)題卻值得我們注意。課堂表面熱鬧非凡，實(shí)際將學(xué)生的注意力分散到了變化多樣的電腦前;一些簡(jiǎn)單易解的內(nèi)容，有時(shí)也會(huì)因?yàn)椤艾F(xiàn)代化”而變得復(fù)雜化，結(jié)果往往反倒是降低了課堂效果，忽略了教學(xué)目標(biāo)。

五、多媒體本末倒置，變相進(jìn)行“滿堂灌”

由于多媒體教學(xué)能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，如果把握不當(dāng)，加大課堂教學(xué)內(nèi)容，把本應(yīng)書寫在黑板上的內(nèi)容地移植到多媒體中，這樣雖然節(jié)約了時(shí)間，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間，教學(xué)過(guò)程成了教師拼命地操作多媒體，學(xué)生機(jī)械地跟著囫圇吞棗，變相地進(jìn)行“滿堂灌”，這就忽略了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性。

六、多媒體生搬硬套，授課內(nèi)容僵化

多媒體課件是教師在授課之前按照自己的思路設(shè)計(jì)好的，所以在授課中只能按教師預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程固態(tài)地呈現(xiàn)，形成的課件——它幾乎包括教師所能想到的和所能表達(dá)的所有內(nèi)容，就像一篇電子詳案。以致在教學(xué)過(guò)程中形成了“教師—課件—學(xué)生”的教學(xué)方式，即使在授課中學(xué)生的想法可能偏離老師所想講的內(nèi)容，但是也會(huì)因?yàn)檫@些“事先設(shè)計(jì)”，為了課件的正常播放，而迫使教師不得不將其拉回“正途”，這就背離了“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，其實(shí)質(zhì)是更強(qiáng)化了教師的掌控者的地位和學(xué)生的被動(dòng)填鴨的地位。這種刻板的做法不利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于課堂教學(xué)的靈活性也不能有很好的體現(xiàn)。過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)和多媒體的作用，會(huì)降低教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師和學(xué)生勢(shì)必淪為計(jì)算機(jī)和多媒體的奴隸，遑論課堂的靈活性了。

總之，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)以“為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)”為宗旨，以人為本，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只有這樣多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式才能發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。