摘要: “以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是近年來一直強調(diào)的教學(xué)理念，這種理念不僅應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在課堂之外。正確引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)是一種重要的“教學(xué)”延伸方法。文章針對語文教師引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的方法進行了一些探討。

關(guān)鍵詞: 課外自主學(xué)習(xí)方法

1.問題提出

當(dāng)下教育界，對“自主學(xué)習(xí)”這一概念已不陌生，早在上個世紀(jì)70年代，美國等西方發(fā)達國家就提出了這種先進教育理念。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指“一種與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在此活動中，學(xué)生的知識、技能不是被訓(xùn)練或灌輸?shù)玫降?，而是學(xué)生以原有的知識基礎(chǔ)進行主動的建構(gòu)形成的，學(xué)生在認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，自主地選擇、組織、構(gòu)建適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，并針對不同的問題情境靈活地運用不同的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。[1]這種理念與將教學(xué)看成一個傳遞和接受知識的過程，教師是知識的擁有者、傳遞者，是絕對的權(quán)威或權(quán)威的代言者，學(xué)生是服從者的我國傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭。

近年來，我國的教育者們也越來越深刻地意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥性與低效性，并且在不斷地思考與探索自主學(xué)習(xí)的意義與方式。作為一位一線語文教師，我也經(jīng)常閱讀相關(guān)書籍與文章，在教學(xué)中實踐與摸索，并及時進行反思與總結(jié)。我認為，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中尤為重要，它可以讓學(xué)生在自主探索、親身實踐的過程中感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力進而養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣。

2.自主學(xué)習(xí)在語文課堂之外的運用方法解析

語文課外自主學(xué)習(xí)是指在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生在課前或者課后針對某些問題進行思考、探討，它可以是為學(xué)習(xí)某篇課文所作的準(zhǔn)備，也可以是學(xué)習(xí)課本知識之后的拓展延伸，當(dāng)然也可以是對老師上課所提知識點的深入探究。

2.1利用音像資料，探究感知文章的情感。

高中語文新課標(biāo)中要求學(xué)生能學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。而事實上，高中教材中，有不少文章中美好、偉大的情感是現(xiàn)今的中學(xué)生所無法或者沒有興趣去理解體會的，老師在課堂上費盡心思去剖析，學(xué)生們卻往往并不領(lǐng)情，長此以往，不要談鑒賞，連最基本的了解可能都做不到。針對這一問題，教師可以想辦法讓學(xué)生自己先動起來，利用一些音像資料，在老師講解前先主動地去思考感悟，以此達到理解文章情感的目的，即便不能正確理解，也能激發(fā)學(xué)生上課時聽老師分析的興趣，時間一長，自然也就會提高鑒賞能力。

如舒婷的《致橡樹》，這是一首朦朧詩，詩歌強調(diào)詩人的自我意識，內(nèi)容含蓄雋永，形式虛實相生，它借助象征、比喻等手法，創(chuàng)造一種朦朧的藝術(shù)形象或意境。這首詩詩人想要表達的是女性的一種要求獨立、平等的愛情觀，這一點學(xué)生并不難理解，問題在于對這種情感的美，現(xiàn)在的學(xué)生大多無興趣可言。另外，很多老師在上這一課時都強調(diào)朗讀，包括分角色朗讀和配樂朗誦，但是很多時候這種朗讀都只流于形式，沒有多少真摯的情感。這樣的文章教師就可以讓學(xué)生先在課外自主學(xué)習(xí)。我在課前給學(xué)生布置了一項任務(wù):為這首詩的朗誦配一首背景音樂。任務(wù)下達之后，學(xué)生對課文的興趣大增，紛紛各顯神通，想為詩歌配一首最合適的樂曲，而在尋找樂曲的過程中，學(xué)生自然要去思考這首詩的情感基調(diào)，進而領(lǐng)悟其中的情感美。這樣一來，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)(1.培養(yǎng)學(xué)生欣賞、感悟詩歌語言的能力2.體會意象所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊3.培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)4.培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力以及積累學(xué)習(xí)的能力)在課前就基本上達成了。此外，課堂上可以就學(xué)生所選的音樂進行討論評選，這樣既可以加深對詩歌的理解，又提高了學(xué)生對語文課的興趣。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“構(gòu)建靈活開放的語文教材體系，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外。”現(xiàn)在的中學(xué)生大多對網(wǎng)絡(luò)很感興趣，互聯(lián)網(wǎng)也的確具有信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優(yōu)點。既然如此，教師可以投學(xué)生所好，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，優(yōu)化語文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

曾經(jīng)接觸過無錫市濱湖中學(xué)張峰老師的一個教學(xué)案例:在教學(xué)《晏子故事兩篇》一課時，教師讓學(xué)生在課前上網(wǎng)自由瀏覽有關(guān)該課的任意內(nèi)容。新課導(dǎo)入階段，他并沒有直接導(dǎo)入，而是讓學(xué)生交流課前查閱到的資料。課堂上，學(xué)生異?；钴S，參與的熱情空前高漲。課前的自主學(xué)習(xí)既為學(xué)生理解課文內(nèi)容作了充分的鋪墊，又培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。同時它也拓寬了課文學(xué)習(xí)的渠道，將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起。第一節(jié)課后，教師讓學(xué)生自讀一下課文，并帶著疑難問題，登錄到《晏子故事兩篇》專題網(wǎng)站，讓學(xué)生結(jié)合圖片視頻理解故事，學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)上的資料，搜索與課文有關(guān)的內(nèi)容，對課文的理解更加深刻。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考，楚人是如何侮辱晏子的?而晏子又是如何反駁的?這樣，學(xué)生們在上網(wǎng)瀏覽的基礎(chǔ)上，獨立思考，琢磨推敲，很快便有了答案。到了課堂上，教師讓學(xué)生們自主討論交流，加深對課文的理解。課后，教師繼續(xù)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)晏子的資料，并讓學(xué)生對資料進行整合，各小組把自己的內(nèi)容發(fā)送出來，大家進行共享。學(xué)生們把大家的資料重新進行整合，并自主構(gòu)建知識，從而對晏子有了更全面的認識。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生召開新聞發(fā)布會，鼓勵學(xué)生把自己構(gòu)建的知識向其他學(xué)生匯報，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛異?；钴S。在這堂課中，教師利用計算機和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，在探討、交流、合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動探究，合作、創(chuàng)新的精神。這樣的教學(xué)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。

通過這個案例，可以看出利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生在課外構(gòu)建語文知識，能有效地突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性。在這個個案中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且點擊網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。教師則充分尊重學(xué)生的主體地位，課上再適時加入學(xué)生的討論，解答學(xué)生的疑難。這種把選擇的權(quán)利交給學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法。這種方式讓學(xué)生在參與過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)有所得。

2.3以課本為基點，向課外進行拓展閱讀。

我們生活的這個時代，是一個消解理想、價值與意義的時代。中學(xué)生過早懂得現(xiàn)實，過早面對世俗丑惡，過早學(xué)會世故。他們從書店買回論點論據(jù)大全，彌補閱讀不足論據(jù)不豐的缺陷;他們搖頭晃腦背誦為考試而選的所謂名句名篇，省卻潛心吟誦的怡然自得;他們練習(xí)大量的教輔，“熟能生巧”，通過考試，免去了大量閱讀的感悟與領(lǐng)會;四大名著，他們可以從電視中獲悉，免去不熟悉的尷尬;當(dāng)下時文，他們可以從報紙的介紹中了解，“堂堂正正”地做一個緊跟時代潮流的人。

錢理群說:“學(xué)生寫作能力的提高應(yīng)該以大量而廣泛的閱讀、汲取為前提的。學(xué)生的閱讀興趣、能力、與習(xí)慣的培養(yǎng)和評價特別重要，更帶基礎(chǔ)性，是終生學(xué)習(xí)的前提?！盵2]而我們的中學(xué)生在自己的幼年時期就把它丟了。喪失閱讀的中學(xué)生，缺少的是想象、理想、純真、純美、個性與創(chuàng)造力。功利性太強的學(xué)習(xí)為他們帶來的“成功”如同因作弊而通過的考試，沒有恒久的喜悅與心安理得的輕松。而且會養(yǎng)成他們“投機取巧”的油滑，“守株待兔”式的懶惰。對此，我們這些中學(xué)語文教師又該有怎樣的思考和行動呢?我認為，“課本課本，以課為本”，但這并不代表語文教學(xué)就要拘泥于課本，相反，教師要善于以課本為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生向課外進行拓展閱讀。主要方法有:

(1)從課文擴展到課文作者的其他有關(guān)作品。在學(xué)《林黛玉進賈府》時，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《紅樓夢》;學(xué)習(xí)《雷雨(節(jié)選)》時，可指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀《雷雨》全文。

(2)從課文擴展到內(nèi)容類似的其他文章。比如學(xué)歐陽修的《蝶戀花(庭院深深深幾許)》時，教師可以把現(xiàn)當(dāng)代一些代表詩人的同題材作品印發(fā)給學(xué)生，如舒婷的《致橡樹》、卞之琳的《斷章》、何其芳的《預(yù)言》、戴望舒的《雨巷》等，要求學(xué)生利用課余時間閱讀。

(3)從課文擴展到作者的傳記、有關(guān)的評論等。如學(xué)賈誼的《過秦論》前，可引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《史記·屈原賈生列傳》中有關(guān)賈誼的部分，還可印發(fā)蘇東坡的《賈誼論》供學(xué)生參考。教授《廉頗藺相如列傳》一文時，可提醒學(xué)生閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》。

(4)從課文的引語、注解擴展到相關(guān)的作品。如柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》一文寫“桑梓”一詞，注解告訴我們此語出自《詩經(jīng)·小雅》，據(jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽《詩經(jīng)》?！坝谖倚挠衅萜菅伞背鲎浴睹献印ち夯萃跎稀罚瑩?jù)此，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孟子》。

當(dāng)然，這種在課外完成的拓展閱讀不是放任自流，放羊式的閱讀只會使“思維之舟掉在里面，不辨方向，不著邊際”(魏書生語)。語文教師在平時的教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)點撥，并且注重閱讀反饋，隨時掌握學(xué)生的閱讀信息。

2.4課上巧妙設(shè)疑，課后深入探究

教育前輩王家倫老師曾經(jīng)寫過一篇題為《巧設(shè)“彎道”，激發(fā)興趣》的文章，文中提到他在一次文言文教學(xué)中受到高速公路設(shè)置彎道這一現(xiàn)象的啟示，巧妙地讓學(xué)生在最短時間內(nèi)有效地識記了文言中的一些語法知識。他先在課堂上板書:

王老師在他的文中寫道:“望望臺下，那一雙雙流露出漠然的眼光，如果按慣例讓他們背誦記憶以應(yīng)付日后的考試，那就如同一成不變的直道行車，極易引起學(xué)生的厭倦，憑經(jīng)驗，掌握率僅20%左右?！庇谑牵趵蠋熢O(shè)計了幾個問題:一般活用有幾種情況，使動有幾種情況，意動有幾種情況，直接作狀語有幾種情況。在板書的提示下，學(xué)生并不難回答這幾個問題。然后，王老師又要求學(xué)生分別舉例并寫成提綱，大多數(shù)學(xué)生寫出了文言詞類活用的另一種說明:

王老師文中說在數(shù)天后的一次專項測試中，他驚喜地發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生基本掌握了詞類的活用。

這一教學(xué)實例告訴我們:對于一些有一定難度且相對枯燥的知識點，教師可以在課堂上作一些提示性的示范，同時巧妙地設(shè)置一些問題，讓學(xué)生利用課余時間進行深入探究，這樣既能夠讓學(xué)生積極地掌握知識，又能提高課堂學(xué)習(xí)效率和他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)論與思考

文章認為，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中尤為重要。高中的語文學(xué)科一直處于一種很尷尬的位置，雖然它在高考中的地位一直很高，但事實上很少有同學(xué)真正重視，更不要談什么興趣，這與長期以來很多老師千篇一律的教學(xué)過程(讀課文—分段—概括中心—歸納藝術(shù)特色)有很大關(guān)系，不少學(xué)生談及語文課的感受都是“味同嚼蠟”，只是因為高考的原因，才不得不食之如雞肋，這樣的語文課讓教師自己都心生厭惡，還談什么“提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)”呢?可喜的是，越來越多的教師注意到要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是充當(dāng)一個引路人的角色，很多語文教師都在設(shè)計課堂上的問題方面動起了腦筋，語文課也因此變得豐富多彩起來。但是，與關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)卻并不為人重視，而事實上從某種意義上來講，學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的學(xué)習(xí)能力進而養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣。

課外自主學(xué)習(xí)說白了就是家庭作業(yè)，但是它又不同于傳統(tǒng)意義上的家庭作業(yè)，因為它更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單純的知識的掌握。課外自主學(xué)習(xí)看起來減輕了教師的負擔(dān)，其實它需要教師更為用心地去思考教學(xué)方法，更為深入地去研究教材與學(xué)生，更為廣泛地去涉獵各個學(xué)科的知識，因此正確地引導(dǎo)學(xué)生進行課外自主學(xué)習(xí)著實是一個能讓師生教學(xué)相長的較好途徑。

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